戰(zhàn)楊

提起信息技術(shù)課，很多人的腦海中會(huì)很自然的出現(xiàn)這樣一幅畫面：整潔的機(jī)房，學(xué)生們坐在一排排電腦前各自忙碌著，不亦樂(lè)乎。目前，很多農(nóng)村中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課，但開課頻率、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果卻不容樂(lè)觀。有的學(xué)校的信息技術(shù)老師是兼職老師，學(xué)科知識(shí)不夠豐富，課堂上只能照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)，久而久之學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而信息技術(shù)課也就逐漸成為“雞肋”，學(xué)生食之無(wú)味，學(xué)校棄之可惜。那么，如何改變信息技術(shù)課學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，改變這一現(xiàn)狀的最重要的方法就是讓生活走進(jìn)信息技術(shù)課堂，有了生活作基礎(chǔ)，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力——?jiǎng)恿υ醋耘d趣，興趣源于生活。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本。”信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)“源于生活，用于生活”，而現(xiàn)今的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師們多數(shù)只注重于傳授枯燥的操作過(guò)程，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況及需要。這種做法我認(rèn)為是不科學(xué)的。信息技術(shù)課本來(lái)就不是單純的計(jì)算機(jī)課，不應(yīng)該只是枯燥乏味的機(jī)械的操作過(guò)程，更多的應(yīng)該包含人在生活需求中許多有 “血”、有“肉”的東西。于是，我嘗試在自己的課堂上尋求各種創(chuàng)新和突破，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識(shí)。具體來(lái)講可以從以下幾方面入手：

一、利用生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程從“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，對(duì)情境設(shè)計(jì)提出了新的要求。在信息技術(shù)課堂中，設(shè)計(jì)情境更應(yīng)該注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用信息技術(shù)。

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的生活情景。比如，我在講授七年級(jí)下冊(cè)《輕松去南極——選擇工具的使用》教學(xué)過(guò)程中，將背景圖片“南極”換成了家鄉(xiāng)有名的景區(qū)“老鐵山”的風(fēng)景，將“主人公”換成了授課班級(jí)學(xué)生的合影，設(shè)計(jì)了“輕松去鐵山”這一教學(xué)情境，讓學(xué)生們利用（選框、套索、魔棒）三種選擇工具，突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的情緒活潑，課堂的氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣極其濃厚。

可見，在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的主體置身其中，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點(diǎn)燃思考的火花，促進(jìn)知識(shí)的遷移，最終使學(xué)生的知識(shí)和智力以及信息素養(yǎng)在生動(dòng)活潑的氣氛中得到全面和諧的發(fā)展。

二、利用生活化的教學(xué)內(nèi)容，感悟課堂新知識(shí)

信息技術(shù)的教學(xué)目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)這種輔助工具來(lái)解決日常生活中所遇到的問(wèn)題，說(shuō)到底關(guān)鍵就在一個(gè)“用”字上。因此，我認(rèn)為應(yīng)本著“學(xué)以致用”的原則，做到教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，也就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)在生活中經(jīng)常用到的技能。不能因?yàn)榫心嘤诮滩牡陌才哦撾x學(xué)生的生活實(shí)際。教材是死的，但學(xué)生是活的，課堂是活的。課堂教學(xué)不能被教材牽著鼻子走，而應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地的給教材灌入新鮮的源泉。

例如，我在講授七年級(jí)上冊(cè)《成立編輯部——電子報(bào)刊的制作》這一課時(shí)，正好趕上我們班級(jí)承辦學(xué)校校報(bào)，每月一期，我們這一期的主題是《愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)》。于是我把制作學(xué)校校報(bào)的主題作為制作電子報(bào)刊的主線布置給各學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)報(bào)刊的一個(gè)組成部分，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)制作出有個(gè)性的電子報(bào)刊。然后抽取每組比較有創(chuàng)意的版面完成這一期的校報(bào)。這樣既讓學(xué)生掌握了新知識(shí)，又發(fā)掘了許多新點(diǎn)子和新思路，也使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了校園主人翁的意識(shí)。

三、利用生活化的教學(xué)方法，輕松突破重難點(diǎn)

在信息技術(shù)教學(xué)中，提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要使學(xué)生感興趣，又要切合學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

例如我在講授七年上冊(cè)《硬件大盤點(diǎn)——計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》這課時(shí)，由于內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥而且抽象，如果老師僅僅按照書本的安排來(lái)實(shí)施教學(xué)，勢(shì)必不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此針對(duì)這節(jié)課我把要讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成探究任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，準(zhǔn)備一臺(tái)舊電腦主機(jī)。學(xué)生對(duì)電腦的好奇心非常強(qiáng)，雖然現(xiàn)在學(xué)生家里基本都有電腦，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)電腦的了解充其量也只是停留在簡(jiǎn)單的操作層面上，出了故障也只能請(qǐng)別人幫忙，特別對(duì)于主機(jī)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)更是知之甚少，所以在課上老師可以充分滿足學(xué)生對(duì)電腦的好奇心和學(xué)生一起來(lái)探究機(jī)箱內(nèi)部的秘密，當(dāng)著學(xué)生的面兒打開機(jī)箱，拆解各零部件，再配合講解各部分零部件的作用和一些簡(jiǎn)單的維修知識(shí)，這樣能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把原本單調(diào)、枯燥、抽象的理論課上活。同時(shí)，為了滿足學(xué)生的好奇心，我將這些拆卸下來(lái)的配件傳到學(xué)生手中，讓他們能近距離的看一看，親手去摸一摸，這樣學(xué)生不僅知道了一些電腦硬件知識(shí)，還能幫助別人判斷一些常見的電腦故障原因。教師還可以在課上故意設(shè)置一些簡(jiǎn)單的電腦故障，找學(xué)生來(lái)分析原因，動(dòng)手排障。讓他們?cè)趧e人面前小露一手，當(dāng)一回“電腦高手”，小小的滿足一下他們的“虛榮心”。讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，真正感受到知識(shí)的實(shí)用性。

四、利用生活化的課堂練習(xí)，構(gòu)建和諧課堂。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)踐，特別是信息技術(shù)這門學(xué)科，作業(yè)的布置不應(yīng)該僅僅是為了做題而做題，而脫離學(xué)生的生活實(shí)際。信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，在課堂中教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的練習(xí)操作，把課本中提供的抽象的、學(xué)生較難理解的、練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的、學(xué)生較熟悉的、實(shí)際生活中的問(wèn)題，盡量為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

例如，在講解利用網(wǎng)絡(luò)搜索網(wǎng)絡(luò)資源這部分知識(shí)時(shí)，為了防止學(xué)生在網(wǎng)上漫無(wú)目的的瞎逛，在布置練習(xí)任務(wù)的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際要求學(xué)生查找廣鹿島的風(fēng)景區(qū)、文化遺址、海產(chǎn)品等任務(wù)，讓學(xué)生們帶著任務(wù)在網(wǎng)上遨游，由于搜索的信息與學(xué)生生活密切相關(guān)，所以大家表現(xiàn)都很專注，課堂氣氛也非常活躍?！吧罨钡恼n堂練習(xí)既滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)信心與動(dòng)力。

信息技術(shù)課與生活的關(guān)系就像魚與水的關(guān)系一樣，魚兒離不開水，而離開了現(xiàn)實(shí)生活的土壤，信息技術(shù)課程的生命活力就難以得到滋養(yǎng)，信息技術(shù)課堂也將失去應(yīng)有的光彩。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分挖掘生活中的教學(xué)資源，讓生活走進(jìn)信息技術(shù)課堂，創(chuàng)造性的應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生才能對(duì)信息技術(shù)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，因?yàn)閯?dòng)力源自興趣，興趣源于生活！