周蘇華

教小學(xué)語(yǔ)文的這段時(shí)間，我深深地體會(huì)到：小學(xué)語(yǔ)文難教，小學(xué)語(yǔ)文難學(xué)。新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。在這一過程中，我也感受到了自己的成長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)。

一、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。在分類目標(biāo)中又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求，我覺得小學(xué)生在閱讀方面應(yīng)做到：一是讓學(xué)生初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，喜歡上閱讀，感受閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。二是學(xué)習(xí)用多種方法閱讀課文。做到正確，流利，有感情朗讀，默讀，瀏覽課文等多種讀書方法的熟練運(yùn)用。三是運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法理解課文中關(guān)鍵詞句的含義，在閱讀中注重對(duì)詞句的積累，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。四是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然和生命的意識(shí)，對(duì)感興趣的人事和現(xiàn)象要有自己獨(dú)特的感受和想法，學(xué)會(huì)并樂于與他人交流。五是誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。六是認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。七是積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。同時(shí)朗讀還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。隨著學(xué)生朗讀能力的提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)逐步加深。通過多種方式的朗讀，可以使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，有效地提高學(xué)生理解，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，重視朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練尤為重要。

二、有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

1. 朗讀訓(xùn)練將其貫穿于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之中

第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。 第二學(xué)段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

第三學(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

可見，閱讀教學(xué)中的閱讀必須要朗讀，這是新課標(biāo)的要求，而且要“正確、流利、有感情”?！罢_、流利、有感情”這三個(gè)要求，是不能相互分割的，是不能分開來(lái)要求的，而是要以一貫之，全面落實(shí)。

因?yàn)槔首x注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；有助于加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對(duì)兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上每篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授說(shuō)過： “講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼?，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)一個(gè)孩子才真是最大的財(cái)富。

因此教師應(yīng)該通過引導(dǎo)讓學(xué)生自讀、評(píng)讀。“書讀百遍，其意自見”。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評(píng)讀，學(xué)生之間評(píng)一評(píng)，哪讀的好，哪讀的差，應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！?/p>

2、讀悟結(jié)合 朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我們細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)要使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到感情朗讀。

3、朗讀示范

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，所涉及的問題極為廣泛，對(duì)它的研究與認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)終止。舊的問題尚無(wú)定論，新的問題又接踵而來(lái)。否定之否定，反思與發(fā)現(xiàn)，回顧與展望，這些都是在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)律，我們的認(rèn)識(shí)還是很有限的，本文也只能就其中的某些問題談?wù)剛€(gè)人的看法，不妥之處希望得到同行的批評(píng)指正。