賈存和

摘要：隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于我們的課堂教學(xué)中，但課堂教學(xué)的有效性還將繼續(xù)提高。本文從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)策略、課堂反饋、作業(yè)批改等四個方面闡釋了如何提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂 教學(xué) 有效性

新課改的實施，為我們的課堂教學(xué)開辟了新的途徑。無論是教育研究者，學(xué)校、還是我們一線的教師都在為如何提高課堂教學(xué)的有效性而進(jìn)行一系列地嘗試。對于我們語文教師來講如何提高語文課堂教學(xué)的有效性已成為我們共同探討的焦點。何謂“課堂教學(xué)有效性”?！坝行А?，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。”這里說明先要有一個“預(yù)期目的”，而且這個“預(yù)期目的”必須是正確、明確、符合實際，能夠?qū)崿F(xiàn)的，否則就會“緣木求魚”，無從談起。從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面我就如何提高課堂教學(xué)有效性，談?wù)勛约涸陬A(yù)設(shè)中的一些粗淺的認(rèn)識。

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

進(jìn)入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點難點訓(xùn)練點，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。

二、課堂上教學(xué)策略要有效。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓(xùn)練點，也沒有一個要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

2、問題的設(shè)置要有效。這主要從以下幾方面入手：（1）問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？（2）問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。

3、教師的語言要有效。（1）教學(xué)語言要準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師無論是介紹，是引導(dǎo)，是總結(jié)，還是下指令，語言都一定要是精準(zhǔn)的。如：老師說了，“下面我們來做一個游戲?！蹦悄憬酉聛淼木鸵欢ㄒ钦嬲饬x上的有游戲規(guī)則、游戲要求的游戲，而不能說，我隨口說出了“游戲”二字，哄哄學(xué)生，激起他們的興趣，可接下來卻是“做練習(xí)題目”，這能叫做游戲嗎？

（2）語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學(xué)生來說吧，對學(xué)生精彩的發(fā)言，對學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學(xué)們，這個同學(xué)回答得好不好??？”“好?！薄澳窍氩幌氡頁P他一下呀？”“想?！薄澳窃蹅兙蛠肀頁P表揚他吧?！比缓笤偈菍W(xué)生整整齊齊，拖長聲調(diào)的“****你真棒”，這樣，表揚一次學(xué)生就浪費掉了多少時間??！還談何有效呢！再比如，在給學(xué)生一幅植樹的情境圖時，老師問“你在圖中看到了什么？”于是孩子們說看到了有樹啊，有人啊，天上還有白云啊。。。。但仔細(xì)一想，這與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有一點幫助嗎？如果沒有，我們說它干嘛呢！

三、注重課堂反饋的有效性。

課堂反饋是檢驗一節(jié)課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時了解學(xué)生的掌握情況，能讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行及時的鞏固，增強課堂實效性。課堂上要及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，越及時越有利于教師對教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整?？梢詮膶W(xué)生的回答，從學(xué)生的目光、表情、態(tài)度來了解；也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生提問釋疑；也可以當(dāng)堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習(xí)題給學(xué)生做，教師根據(jù)檢驗結(jié)果及時補充講解。無論哪種形式。只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學(xué)生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法，重視及時反饋，作文教學(xué)效果就特別好。每周利用兩節(jié)課進(jìn)行作文訓(xùn)練，第一節(jié)課限時完成一篇作文，在學(xué)生作文的同時教師來回巡視掌握學(xué)生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節(jié)課在講作文發(fā)下去，由學(xué)生互改作文，可同桌互改，可小組改。最后由學(xué)生推薦出優(yōu)秀作文，當(dāng)堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點，從而明確此次作文的寫作思路。第二節(jié)課下課后，老師將作文全部收上來，當(dāng)天再瀏覽一遍，掌握學(xué)生的作文和修改的具體情況，適當(dāng)寫一些評語，第二天即刻將作文發(fā)給學(xué)生。并讓寫的好的同學(xué)將習(xí)作再抄一遍，張貼出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。因為反饋及時學(xué)生寫作的積極性很高，興趣極濃。并落實了課標(biāo)對學(xué)生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對學(xué)生的反饋一定要及時，要充分利用反饋保護(hù)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、提高作業(yè)批改的有效性

批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋。了解學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容掌握的程度；同時也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度；學(xué)生可以從作業(yè)檢測中了解對所學(xué)內(nèi)容掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，不僅具有促進(jìn)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，而且具有對教師的教學(xué)的參照和導(dǎo)向作用。因此，教師批改作業(yè)的方法是否得當(dāng)，將會直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學(xué)活動的有效開展。學(xué)生作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動。有效的作業(yè)批改不但是對學(xué)生作業(yè)本身的評價，也是塑造學(xué)生良好素質(zhì)的一種綜合有效的手段。

總之，語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。