陳學(xué)忠

當(dāng)前正處于教育觀念新舊交替、發(fā)展改革的時期，縱觀當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為還存在以下誤區(qū)。

一、重教，輕學(xué)。

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)研究往往側(cè)重于教材的研究和教法的研究，而疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律的研究和學(xué)習(xí)方法的研究；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)則側(cè)重于以教師為中心的“滿堂灌”和“注入式”，而疏于對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種“傳授+接受”的教學(xué)模式顛倒了教學(xué)中的主、次關(guān)系，它與現(xiàn)代教學(xué)論所倡導(dǎo)的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想相違背，也與內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系相背離；它抹殺了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

二、重知識，輕能力。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過分強調(diào)知識的重要性，強調(diào)對“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）的掌握而忽視了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了解題以訓(xùn)練為中心，教學(xué)程序以“講、練、測”為基本步驟，課堂教學(xué)以“滿堂灌”為基本形式，教學(xué)效果以單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為評價標(biāo)準(zhǔn)，造成“題海戰(zhàn)術(shù)”和“高分低能”現(xiàn)象長期存在。即使現(xiàn)在有了“三基四能”的提法，注意到了數(shù)學(xué)能力，也往往集中在一些特殊能力的培訓(xùn)，如“運算能力、邏輯推理能力、空間想像能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力”，而忽視了一般數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，觀察能力、理解能力、記憶能力、合情推理能力、應(yīng)用能力等等。

三、重結(jié)果，輕過程。

過分重知識還導(dǎo)致了教學(xué)中只看重知識的“結(jié)果”，而忽視知識發(fā)生的“過程”，形成了“概念+例題”或“公式（定理）+例題”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不展現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展過程和揭示教材所蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法，丟掉了數(shù)學(xué)知識的形成過程這個活生生的創(chuàng)造性思維活動，過分依賴于邏輯演繹體系，違背了學(xué)生的思維規(guī)律和數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，造成學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維能力的惡果?！耙粋€平庸的教師奉送真理，一個高明的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句名言一針見血地揭示了“結(jié)果”教學(xué)與“過程”教學(xué)的利弊。

四、重智力的開發(fā)，輕非智力因素的開發(fā)。

提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，人們自然把它和智力因素聯(lián)系在一起，一方面認(rèn)為智力因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起決定性作用，另一方面認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，就是開發(fā)人的智力，其實這兩種認(rèn)識都是很片面的。一個學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)，除受智力因素的影響外，還受興趣、動機、意志、情感、欲望、性格、習(xí)慣等眾多非智力因素的影響，甚至還受到外界環(huán)境的影響。非智力因素的開發(fā)不僅有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且會使學(xué)生受益終身。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把智力因素和非智力因素放在同等重要的位置，齊抓共進，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、重邏輯推理，輕合情推理。

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)過分地強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯推理的重要性，而忽視了合情推理這一生動活潑的側(cè)面，以致使數(shù)學(xué)給人以單調(diào)、枯燥，令人生畏的印象，這樣既打消了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，更重要的是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。其實邏輯推理和合情推理應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維的兩翼，合情推理是“發(fā)現(xiàn)”的工具，邏輯推理則是“論證”的手段。從數(shù)學(xué)史上看，每一個重大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是合情推理與邏輯推理相結(jié)合的產(chǎn)物，如哥德巴赫猜想、四色問題等。

六、重理論，輕應(yīng)用。

我國數(shù)學(xué)教學(xué)過分偏重于數(shù)學(xué)理論的建設(shè)和學(xué)習(xí)，而忽視了數(shù)學(xué)作為一門工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科在生產(chǎn)和生活實踐中的廣泛應(yīng)用，以致于讓人誤認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門純理論的演繹科學(xué)，沒有多少用處，這種失誤既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又沖淡了數(shù)學(xué)的社會化功能。近年來，由于一批有識之士呼吁，數(shù)學(xué)應(yīng)用越來越被數(shù)學(xué)教育界所重視，并走進了高考。但由于教材相對滯后，加之廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師的觀念還沒有根本改變，因此數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還需要從調(diào)整教材、《大綱》，轉(zhuǎn)變教師觀念等方面長期不懈地努力。

七、忽視教師的適時引導(dǎo)

在平時的聽課過程中，我感覺到：“教師以自我為中心”、“注入式”的教法的確是越來越少了，這一點是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。轉(zhuǎn)變教育觀念后，很多優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能夠順應(yīng)新課改的要求。樹立新理念之后，以往的“灌輸式”的教學(xué)方法應(yīng)該被我們教師所舍棄。但是部分教師仍然采用先讓學(xué)生自讀教材，然后回答老師的問題，對重點、難點進行討論的方法進行教學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為新課標(biāo)下的教學(xué)活動應(yīng)該是教師少講，多讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，也有部分教師認(rèn)為講就是“注入式”，就是給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識，展示現(xiàn)成的結(jié)論。我認(rèn)為，若該講的也不講，那么學(xué)生就連基本知識點都無法理解，還怎么去發(fā)現(xiàn)和解決問題？如果忽視教師必要的、適時的引導(dǎo)，而讓學(xué)生去一味的自主發(fā)現(xiàn)問題，我覺得這就陷入了另外一種誤區(qū)。對于一些學(xué)生難于理解的知識點，教師必須反復(fù)地耐心講解，使學(xué)生理解并能達(dá)到熟練掌握的程度。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動、共同參與的過程，因此，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新，提高學(xué)生的能力發(fā)展。新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師起主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行主動參與、自主思考。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)只有盡早走出以上誤區(qū)，才能實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀向現(xiàn)代教學(xué)觀過渡，真正實現(xiàn)向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。