楊彥清

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作我們常常會發(fā)出這樣一些感嘆：誰誰誰真聰明課堂老師一講就會了，誰誰誰真笨你講死他都學(xué)不會。造成這種迥異感覺的原因有很多，其中學(xué)習習慣因素起著不可低估甚至是決定性的作用，就當前學(xué)校倡導(dǎo)的提高課堂教學(xué)效率，我談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上“搶跑”的學(xué)習習慣。

搶跑之一，在課前準備上“搶跑”。

在帶上屆學(xué)生的時候，我曾留心觀察過班中數(shù)學(xué)學(xué)科的尖子生和學(xué)困生在課堂學(xué)習習慣上的差異：打上課鈴后，尖子生的課桌上會擺上老師要求要擺的數(shù)學(xué)課本、練習冊、練習本以及其他學(xué)習數(shù)學(xué)所必須的用具；而學(xué)困生往往桌子上空無一物或還擺著上節(jié)課其他學(xué)科的書本、作業(yè)本，有時甚至還在寫其他科目的作業(yè)，經(jīng)過老師提醒或目光停留在他身上時，這才著急著做上數(shù)學(xué)課的準備；當老師講解例題時，尖子生總是跟著老師積極地往下說，而學(xué)困生往往開始目光還在老師身上，沒過多久就會心不在焉，目光游離，丟盹走思，甚至飄飄然進入太虛境界。當老師在黑板上抄本節(jié)課的練習題或布置書本上的練習題給學(xué)生做的時候，尖子生會飛快地打開桌子上的練習本全神貫注地做練習，而學(xué)困生則慢吞吞地往開翻，然后再從筆袋中找出筆，最后開始抄黑板上或書上的練習題來做，這樣往往尖子生做完好幾道題，而學(xué)困生一道題還沒做完，當尖子生做完后開始相互說答案或?qū)Υ鸢笗r學(xué)困生便不愿再做下去，就等老師講題對答案，久而久之學(xué)困生便因?qū)W習習慣不好而越拉越遠，甚至對數(shù)學(xué)失去信心而喪失了學(xué)習興趣導(dǎo)致厭學(xué)。

在帶這屆學(xué)生時，我注意了培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習習慣。在六年級剛開學(xué)的第一節(jié)課上，我對學(xué)生說：學(xué)習數(shù)學(xué)要學(xué)會搶跑，劉翔要是在100米欄比賽中搶跑會怎么樣？搶跑兩次又會怎樣？幾個男生立即喊道會犯規(guī)，會被罰下。我立即說：劉翔搶跑會犯規(guī)甚至會被罰下，而在我的數(shù)學(xué)課上你們搶跑不犯規(guī)，老師鼓勵你們搶跑，緊跟著我講了數(shù)學(xué)課上搶跑的要求之一：一打上課鈴，要求數(shù)學(xué)書，練習冊，一支筆要擺放在自己的課桌上，其中練習本必須打開放在桌子上，筆要脫下筆帽放在打開的練習本上，緊接著我又給學(xué)生講了我這樣做的理由：我說，如果我們在上課前把這些準備工作做好，而其它班的學(xué)生沒有這樣做，那么當我們做練習的時候，其他班的同學(xué)在同樣情況上就會才開始找本子翻本子找筆翻書，這樣我們每節(jié)課就會比他們搶跑十幾秒甚至幾十秒，這樣我們在學(xué)習上也會走在他們的前面。從第二節(jié)課開始，我就每節(jié)課在上課前檢查他們的搶跑——課前準備。并且三班讓李磊同學(xué)，四班讓季小育同學(xué)在打第一遍上課鈴時，喊“課前準備”四個字，以便提醒沒做課前準備的同學(xué)做好課前準備，這樣到現(xiàn)在整整堅持了一年零三個月，在這學(xué)期開學(xué)的第一天，打了上課鈴后，我并沒有急于講課而是在教室里轉(zhuǎn)了兩圈，有學(xué)生悄悄地這樣問：楊老師怎么了？干啥呢？沒多久一個聲音喊起來“課前準備”，這時呼啦啦響起一片翻本子，掏書聲，而這之前我看到做了課前準備的同學(xué)三班有7個人，四班只有4個人，我借機又說：別看課前準備是一件小事，但能把它堅持下來就是一件大事情，到初四我會在某一天把上課堅持課前準備的同學(xué)請起來，讓大家看看這些同學(xué)的數(shù)學(xué)成績怎么樣。這樣說了以后又查了幾天課前準備，再以后課前準備的檢查我只針對幾個班中的的“懶蟲”去做了，因為大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺自愿地做好課前準備了。

搶跑之二，在課堂上讓學(xué)生跟著老師大聲地說。

我經(jīng)常給我的學(xué)生說：“上課大聲跟著老師說”。有學(xué)生問我：“楊老師，學(xué)習數(shù)學(xué)有沒有好的學(xué)習方法？”我說有：上課跟著老師大聲地說，當然不是接老師的話把子，說廢話。當你跟著老師說概念說定義說定理的時候，是對概念定義定理的一次識記，當你在搞清例題題意跟著老師說解題步驟的時候是對解題步驟方法的一個再認，當你站起來回答問題時是嘴巴在做題目，在你跟著老師說的時候你不會走思，你的注意力就在學(xué)習上。這樣課堂上咋能學(xué)不會呢？

大家知道學(xué)生學(xué)習的好壞更多地取決于記憶力的好壞，在幾年前我參加教學(xué)比賽講一節(jié)盟級創(chuàng)新課時領(lǐng)著學(xué)生把左邊黑板上板書的定理用大聲合讀了兩遍，下課后有評委問我怎么想的要領(lǐng)著學(xué)生讀定理。我說：聲音有利于記憶。評委反問聲音是不是有利于記憶。我說我在什么書上看到過這樣的說法。我舉出趙忠祥動物世界里的解說：“北極熊從一塊浮冰爬到另一塊浮冰上”我記憶的例子。評委認可地點點頭。其實我也是在書上零亂看到的一點和平時的經(jīng)驗積累而已。而當我送孩子去蒙特利幼兒園上小班時，我赫然發(fā)現(xiàn)墻上貼著一段話：耳朵聽到的記20%，眼睛看到的記30%，耳朵聽到耳朵同時聽到的記50%，親身體驗經(jīng)歷過的事情能夠記憶80%，而教給別人的能夠記憶100%，這時我才覺得釋然，并且覺得還是讀的書少了，別人早已經(jīng)總結(jié)出的東西而自己悟了好多年。我認為跟著老師大聲說就是學(xué)數(shù)學(xué)的一種搶跑，因為你大聲說別人不說，久而久之你養(yǎng)成了說的習慣，不說的人必然養(yǎng)成不說的習慣你又走在別人的前面。

我認為，跟著老師大聲說就是學(xué)數(shù)學(xué)的一種搶跑，因為你大聲說別人不說，久而久之你養(yǎng)成了說的習慣。