付學媛

摘 要：英語來自生活，并為生活所用。我根據(jù)陶行知的“生活即教育”理論和《英語課程標準》的精神，結(jié)合《牛津初中英語》教材特點，從創(chuàng)設(shè)情景課堂、布置多樣作業(yè)、開展課外活動三個方面真正實現(xiàn)語言教學走向生活，為生活所用。

關(guān)鍵詞：生活教育； 情景課堂； 為生活所用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-003-001

英語來自生活并為生活所用。陶行知先生在“生活即教育”理論中指出，生活教育是以生活為中心的教育，只有和社會生活相結(jié)合的教育才是真正的教育（這是生活教育理論的基本點）。它包含精神有：是生活決定了教育，教育不能脫離生活?！队⒄Z課程標準》強調(diào)課程應(yīng)“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)”“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐和形成自主學習能力的過程”。生活化是英語教學的大勢所趨。我在感悟“課標”的同時，從創(chuàng)設(shè)情景課堂、布置多樣作業(yè)、開展課外活動三個方面真正實現(xiàn)語言教學走向生活，為生活所用。

一、情景課堂，貼近實際

教師應(yīng)在“課標”指導下，用生活理念構(gòu)建教學大課堂，努力創(chuàng)設(shè)生動真實的語言環(huán)境，運用新穎多樣的方法刺激學生的感覺器官，在輕松和諧的氛圍中，身臨其境地感受語言。

1.提問有效，激發(fā)興趣

生活是知識的源泉。教師通過充滿生活氣息的提問燃起學習熱情。如在教學《牛津初中英語》8A Unit 6 Natural Disaster時，我一邊播放日本2011年地震的視頻，一邊提問“Do you know the earthquake？ Is it terrible？ How did it happen？”讓學生根據(jù)生活常識來談?wù)勛匀粸暮π纬傻脑蚝头婪兜姆椒?。大家談得津津有味，還談到了日本地震引起的某些人“搶鹽分波”。源于生活感受的問題拉近了學生與教材、學生與教師的距離，激發(fā)起表達欲望和學習熱情。

2.精設(shè)環(huán)境，學以致用

心理學研究表明，學習內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受的程度就越高。因此我們創(chuàng)造生活環(huán)境，使教學變得生動、形象。例如在教學“牛津”7A Unit3 課文時，我提前布置了教室，帶來南瓜、糖果、面具一類的道具，播放Halloween歌曲“Knock，knock”，為學生烘托出節(jié)日的氣氛。在課上學生帶上面具、拎著南瓜燈籠、手拿糖果表演萬圣節(jié)的情景，學生們玩得開心也學得很開心。

3.多種手段，如臨其境

心理學實驗證明：識別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度。在教學中我們可以利用實物、圖片、多媒體等來優(yōu)化教學環(huán)境，既能引起學生的無意識注意，輕松地投入學習中，又可為學生提供真實的語言環(huán)境，拉近課堂與生活的距離。實物是最具體的直觀的方法，最能引起學生的注意?！芭＝颉背跻缓统醵蟛糠謫卧~是表示具體事物的。例如：教“牛津”中8A Unit1中單詞big 、 small、round、square等時，我要求學生觀察自己的同伴或好友來談?wù)劊骸癢ho has round/square face？”等，把生活拉進了課堂，學生有話可說。

多媒體能有機地結(jié)合學生的視覺和聽覺，把抽象呆板的文字變得有聲有色。例如在教學“牛津”7B unit 5第一課時，我掃描下課本上圖片，讓學生兩人一組會話為圖片配音，鼓勵學生歸納出該圖片的短語。這樣一來學生的多種感官和參與度都被調(diào)動了起來。

二、作業(yè)布置，形式多樣

“課標”強調(diào)“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，”“為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造?！鄙钪刑幪幱杏⒄Z，在布置作業(yè)時，應(yīng)把學習的自由空間還給學生，創(chuàng)新作業(yè)類型。

1.開拓視野，聽說不誤

語感是從不斷朗讀和聽說中潛移默化中形成的，我指導和推薦學生利用節(jié)假日收看如CCTV9“希望英語”節(jié)目和淺顯的英文影片如《獅子王》、《簡·愛》。他們的英語純正標準，學生在觀看時可以模仿發(fā)音鍛煉聽力。

2.利用實物，動手實踐

設(shè)計作業(yè)時，我有意識地讓學生自然而然地運用語言，“為用而學，運用中學，學了就用”。例如“牛津”7B Unit1 中，我們學習大量房間和家具的名詞。我布置學生為家里物品制作標簽，如在study中，學生可以做computer、lamp、printer、desk、bookshelf、chair等標簽。為了美觀，學生認真書寫、精心裝裱，既加強單詞記憶，也提高了動手能力。

3.走進生活，增長見聞

生活是英語教學中最好的教材，學生只要到生活中走一走就不難發(fā)現(xiàn)我們的周圍充滿英語，大到公共場所的標識語，小到家用電器和生活用品。在學習“牛津”8A Unit 5 第八課時縮略語時，我布置學生到生活中去尋找多種縮略語并查出它們的全稱。第二天學生交來很多，琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。

三、課外活動，繽紛多彩

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！?英語是一門工具性實用性很強的學科，英語教學是開放型的社會大課堂。教師要引導學生逐步具備在日常生活中運用英語的本領(lǐng)。

1.營造氛圍，日積月累

英語學習的過程要靠一日日累加起來。我盡量給學生創(chuàng)設(shè)英語學習的環(huán)境，鼓勵他們盡可能的使用英語。如把學生摘抄的英語諺語、幽默、歌詞、小詩等貼在班級的學習園地內(nèi)；每個學生取英語名用于互相稱呼，這種文化氛圍有利于語言的交流。

2.舉辦比賽，展現(xiàn)自我

我每學期都會舉辦如歌曲比賽、演講比賽、單詞默寫比賽等富有競爭氣息的活動。這些活動側(cè)重于口語或書面表達能力，供不同性格、對英語有不同愛好的學生選擇參加。讓學生在活動中運用英語，展現(xiàn)各自的特色，從而獲得各自的成就感。

五彩繽紛的生活是語言的源泉，只要教師隨時注意“汲取”這些課內(nèi)外的真實的生活情景，抓住這些契機，就能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生英語綜合表達能力與創(chuàng)新能力，從而豐盈我們的教學，真正地把“課標”的要求落到實處，真正實現(xiàn)“生活即教育”。

參考文獻：

[1]談生活教育，陶行知全集，第4卷

[2]九年義務(wù)教育初中英語課程標準

[3]杜威.民主主義與教育