熊丙奇

在當今高校對人才的要求和培養(yǎng)上，學生的合作精神都是受到極大關注的?，F(xiàn)代社會也將合作精神作為評價人才的重要標準之一。那么，該怎樣培養(yǎng)合作精神、協(xié)作能力呢？培養(yǎng)協(xié)作能力，需要處理好三方面的關系。

集體與個體的關系

同學們從小就接受“愛集體”的教育，為何到了高中卻發(fā)現(xiàn)集體精神不夠，協(xié)作能力缺乏呢？一個原因是在強調(diào)集體時，個體的責任被忽視，而由于不清楚個體責任，集體也變得虛無。

記得在幾年前，有幾個“國人”騎上華爾街著名的公牛拍照，被國內(nèi)某電視臺主持人發(fā)現(xiàn)，將照片發(fā)到博客，并配以擔憂國人素質(zhì)的言論，這引發(fā)關于國人陋習的反思。隨后有評論轉(zhuǎn)引“其他國家游客也騎?！钡男掳l(fā)現(xiàn)，便又覺得“騎牛事件并沒那么嚴重”，還有評論認為，“別人做得，我們?yōu)楹巫霾坏茫俊?/p>

對于這樣的反思與爭議，我一點也不感到奇怪。在我的有限記憶中，我們經(jīng)常會把個人的行為立刻上升到集體、國家。比如，某人犯了錯誤，我們會查找他的身份，如果他是大學生，馬上就說大學生如何如何，如果他出自名牌大學，那更有了談資；如果他來自某個“意料”之中的地區(qū)，馬上就說此地的人素質(zhì)一貫很低，要求反思該地區(qū)的文化與文明建設。身邊就有好多條消息反映這種共同認識：某名牌大學博士生盜竊——該博士已畢業(yè)多年，可新聞還是要加上“名牌大學”，似乎該校要負責該博士的一生；某學校組織公派留學生座談會，言談之中領導要求留學生意識到，出國的一言一行將代表祖國形象，不要把國內(nèi)的不文明行為帶到國外，而留學生則表示，自己身后是祖國，要為國爭光，不為國丟臉。

這種共同認識，其實并非只體現(xiàn)在負面事件，一些積極的“正面”事件亦如此。比如，某運動員在國際賽場取得了榮譽，大家興奮得大嚷他太愛國了，太為國爭氣了；再比如，某藝術家在臺上演出，所有中國觀眾激動于他說我是代表國家、民族、甚至代表人種在演出……

你代表誰？很簡單，你首先代表你自己！個人與集體的關系，不是集體要求你這么做（代表集體）、影響你這么做（集體從眾行為），而是做人的準則要求你這么做。離開這樣的意識，就無法弄清楚自己與集體的關系。也許有“崇高”的集體觀念，但只能生活在虛無的集體觀念中，貌似很有責任感，卻沒有對自己行為負責任的意識。

現(xiàn)在媒體上有很多“90后”新聞：某天某人看見一名“90后”穿吊帶衫進校園，就說“90后”好開放；另一天看到一個“90后”穿得很樸實，又說“90后”很簡樸；再一天看到一個“90后”幫爸媽背東西，就夸“90后”孝順；隔天又看到一個“90后”，爸媽拎著重東西，可他手上什么也沒拿，連書包也由爸爸背著，于是就說“90后”真不孝、真嬌生慣養(yǎng)……把一個人的行為上升到群體行為，就必然是這樣的矛盾、混亂。

同學們要懂得集體和個人的關系：集體是個體的組合，而個體更重要。如果每一個個體都有責任感，懂得自己的責任，懂得基本的規(guī)則與規(guī)范，那么個體實際上就是在為集體做出貢獻，反過來，這樣的集體也會為個體更好地履行責任、創(chuàng)造價值提供條件。

領導與群眾的關系

任何一個集體里都有領導和群眾，就是一個班級里也有班長、副班長、各委員，以及“普通百姓”——雖然班長、副班長不是什么“官”。有一些人認為，凡是領導，其能力就比普通群眾高，得到的評價就該更高。但其實，所謂領導和群眾不過是集體中的職能分工而已，都是為了保障該集體的良好運行。

比如，有高校的自主選拔采取無領導小組面試，把5～10個同學分成一組，讓他們共同完成某任務。在該小組中，誰當組長，誰負責技術，誰負責通信聯(lián)絡，由小組同學自己分配，分配的原則就是誰勝任該工作，以及最終該組能以最快時間完成規(guī)定任務。有的同學就爭著做領導，這種主動性是好的，但如果以為當領導就能獲得更大的表現(xiàn)空間、更多的評分，則是誤解了這種考核的目的。領導不好當，因為你是領導，自然就按領導的崗位來考核你，沒有很好地完成崗位職責，得分就不會高。反過來，如果你是一名“普通群眾”，則會按“普通群眾”的職能要求來評價你，如果出色地完成崗位任務，就可獲得很好的評價。

所以，在一個群體里，每個個體關鍵要找到適合自己的“角色”，只有自己的個性、能力與角色的要求相匹配，才能扮演好“角色”。而如果在一個群體中，每個個體都得到施展才能的舞臺，那么集體的運轉(zhuǎn)也將十分高效。

把握角色定位與角色評價的關系

每個高中生都要有自己明確的角色定位。高中生在社會上有多重角色：在學校是老師面前的學生，在班級是同學的同學、朋友，在家庭是父母的孩子，在社會是未成年人。每個角色有不同的要求：學生，就要熱愛學習、尊重老師；同學，就要團結(jié)友愛、互相幫助；孩子，就要孝敬長輩、分擔家庭責任；未成年人，就要按照法律規(guī)定不做未成年不能做的事，比如不出入經(jīng)營性網(wǎng)吧、舞廳，不抽煙、不喝酒。

扮演好每個角色并不容易，有時由于各種原因，角色定位和評價會出現(xiàn)偏差。比如，什么是“好學生”、“好朋友”、“好孩子”，有時同學們并不清楚，從而陷入困惑。關于什么是“好學生”，有老師認為，聽話的、成績好的是好學生，不聽話的、調(diào)皮搗蛋的、成績稍差的就不是好學生，有學校甚至根據(jù)這樣的標準分差班和慢班，這就是對“好學生”的評價標準出現(xiàn)偏差所導致的問題。用聽話的標準要求每個學生，他們就會逐漸失去個性；用分數(shù)的標準評價每個學生，那些分數(shù)不高但卻有特長的學生就會被邊緣化。

關于什么是“好朋友”，有同學認為，出了錯，幫忙掩蓋的是“好朋友”；自己惹事，不管對錯，無條件支持自己的是“好朋友”；幫忙做作業(yè)或把作業(yè)本拿給自己抄的是“好朋友”；考試時“幫忙”的是“好朋友”……這樣的“好朋友”，其實是“壞朋友”。有的同學就是哥們兒義氣，為同學兩肋插刀，考試幫忙作弊，違反校規(guī)受懲處；有同學甚至因此違法犯罪。

關于什么是“好孩子”，有的父母也像老師一樣，認為好孩子就是聽父母的話，一心學習的孩子。在父母的這種要求下，有些孩子表面上努力做個“好孩子”，可內(nèi)心卻有很大的壓力，甚至苦悶，出現(xiàn)了嚴重的心理問題；還有的孩子，則由于“不聽”父母的話，也不一心學習，總被父母責罵，產(chǎn)生嚴重的逆反情緒。

所以，高中生能否真正扮演好角色，還與周圍環(huán)境對角色的正確評價有關。但是，不管外界環(huán)境如何，高中生自己應努力堅持做一個好學生、好同學、好孩子、好社會人的標準，積極向上，遵紀守法，充滿陽光。