揭紅陽(yáng)

自主合作學(xué)習(xí)模式，是在新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)提出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)新要求的背景下發(fā)展的新型教學(xué)模式，現(xiàn)已廣為師生所接受，但在實(shí)施的過(guò)程中還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題?，F(xiàn)本人結(jié)合實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并提出一些粗淺的建議，以期同大家一起探討研究學(xué)習(xí)。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題

1、合作小組內(nèi)部缺少必要的分工，合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，卻沒(méi)有進(jìn)行熱烈的討論與交流，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生之間大眼瞪小眼，卻不知道該說(shuō)些什么。最終，合作學(xué)習(xí)變成了“合坐學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率低下。這主要源于教師沒(méi)有教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，合作小組內(nèi)部缺少必要的分工，不能形成組內(nèi)之間、組與組之間的交流，也就不能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互助、共同提高，反而造成兩極分化，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。使合作學(xué)習(xí)流于一種形式。

2、教師沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生積極性不高

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，他把自己當(dāng)成旁觀者、局外人，沒(méi)有發(fā)揮教師的組織作用、引導(dǎo)作用及促進(jìn)作用。一是在合作學(xué)習(xí)期間，沒(méi)有給學(xué)生必要的指導(dǎo)，而是當(dāng)起了“甩手掌柜”；二是在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生都會(huì)發(fā)表自己的看法，闡述他們對(duì)討論的問(wèn)題的理解，這時(shí)候就需要老師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)還有正面的鼓勵(lì)，讓學(xué)生的自信心得到滿足。但這些教師往往只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的肯定。這樣也就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

3、學(xué)生合作時(shí)間過(guò)短，討論不夠

合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入角色后不久，教師為了完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生討論的情況。在學(xué)生討論意猶未盡的時(shí)候，就宣布終止合作。合作的時(shí)間不夠，討論得不夠深入，制約了合作學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，使合作成了中看不中用的“花架子”，卻沒(méi)有實(shí)際的效用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)敷衍了事，逐漸失去對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，從而削弱了對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使合作缺乏實(shí)際的價(jià)值。

二、提高合作學(xué)習(xí)效果的建議

1、更新教育理念，掌握合作學(xué)習(xí)要領(lǐng)

教師自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，掌握合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。只有轉(zhuǎn)變了自己的教育理念，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)。

2、采取靈活多樣的合作形式，進(jìn)行合理的分工

初中數(shù)學(xué)本身就具有很豐富的內(nèi)容，學(xué)生也具有鮮明的個(gè)性和多樣性。因此，在開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)時(shí)，不要拘于形式，要活學(xué)活用，靈活地對(duì)待每一節(jié)課的不同需要，不能形式化、機(jī)械化、模式化。否則，只會(huì)空有樣子，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際作用。進(jìn)行合理的分工，讓學(xué)生明確責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使他們能夠積極思考完成自己的任務(wù)。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作的同時(shí)，發(fā)揮教師應(yīng)有的作用

初中正是學(xué)生要求獨(dú)立，渴望擺脫束縛的階段，也是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要時(shí)期，初中生不太喜歡教師在課堂上喋喋不休地一個(gè)人進(jìn)行“一言堂”。他們更喜歡運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)歷，獨(dú)立探討一些知識(shí)，即便是碰壁也在所不惜。教師在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中既要注意鼓勵(lì)學(xué)生顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是又要注意發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。畢竟初中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，更需要教師在知識(shí)學(xué)習(xí)、情感發(fā)展、同伴關(guān)系的處理上對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。另外，教師適時(shí)、積極、客觀的評(píng)價(jià)可使學(xué)生在合作交流中體現(xiàn)自身的價(jià)值，找對(duì)思考的方向。如“某某同學(xué)真棒；某某同學(xué)想到的答案，老師都沒(méi)想到……”，將對(duì)學(xué)生造成及時(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4、明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)要有一定的目的性，讓學(xué)生明了合作學(xué)習(xí)學(xué)什么、怎么學(xué)，這樣才能使課堂真正做到有的放矢，調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)興趣，使學(xué)生全身心地投入。再者，選擇合作內(nèi)容既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為中心，選擇那些開(kāi)放程度大、思維難度較高的內(nèi)容，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生思維碰撞的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的空間。另外，課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生討論的情況，給學(xué)生以充分討論的時(shí)間，如果問(wèn)題沒(méi)有得到真正地解決，可暫緩教學(xué)進(jìn)度，以作業(yè)的形式，讓學(xué)生課后繼續(xù)完成；也可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)置，由學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自由討論，再把焦點(diǎn)問(wèn)題留在課堂集中解決。教師只有把握好合作學(xué)習(xí)的度，才能收到預(yù)想的效果。