郝冬菊

21世紀的人才教育主要是培養(yǎng)人的教育。隨著新課程的改革，給素質教育又提出了新的要求。創(chuàng)新教育是素質教育的延伸與提高，是素質教育的新境界，是素質教育的最高形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為當今教育改革的主旋律，課程教學原則是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，因此英語課要注重人物性和活動性，這樣，不僅能提高學生的文化素質教育，而且能提高他們的思想和動手能力，開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的興趣和特長。

英語教學中的人物性和活動性要通過創(chuàng)設多種教學活動情景來開展。英語課應以學生動手動腦為主，努力為學生創(chuàng)設各種情景，在活動中，是學生在學習基礎知識的同時，創(chuàng)新思維得到鍛煉、發(fā)展。

一、營造情景氣氛，輕松愉快學習。

學好英語關鍵在于激發(fā)學生的興趣，在課堂上營造真實可靠的情境氛圍，來激發(fā)學生 學習英語的興趣，讓學生置身于英語環(huán)境中，輕松愉快的去學習。例如：對話表演、做游戲、角色表演、小組活動等等。在學生進行活動的同時，教師還要不時地給予肯定性和激勵性評析來鼓勵學生，讓學生體會到成功的喜悅。

另外，教師還可根據課堂教學的需要，設計師梁靈活性較大的思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，這樣，既調動了學生學習英語的積極性，又培養(yǎng)了他們敢于創(chuàng)新的思維能力。

英語課正是通過不同的活動和制定不同的任務為學生創(chuàng)設較為直觀的情景，創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)學生的求知欲和更濃厚的興趣，使他們一個個興趣盎然，主動交流，有利于他們的創(chuàng)造性思維的開發(fā)。只有在這種和諧寬松的氛圍中，學生才能學會自主學習，才能喚起學生的創(chuàng)新意識。

二、從培養(yǎng)想象中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

許多名人認為“想象力比知識更重要”。因為想象力是知識進步的源泉，正因為豐富的想象力才使得我們的只是不斷的開拓，許多自然現象被發(fā)現。因此創(chuàng)造性思維都離不開想想，培養(yǎng)想象力對創(chuàng)新能力的發(fā)展是至關重要的。

在英語課上，通過認知新知可以讓他門結合以前的知識和同伴變心對話，并在班上配以相應的動作表演出來，但是提前要列出大綱。這樣，不僅增加了趣味性，又鞏固了新知識。這樣的練習可以每天都做，我們把它成為FREE TALK.同時還可把一些流行歌曲的歌詞改成平時所練習的句子。如，我曾經在學英語的一個單元是把所學內容改成一首歌，其歌詞是---How do you get to school？ I ride my bike. How long does it take？ It takes about 20 minutes. How far is it from your home to school？ It's 5 miles.

沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，就要培養(yǎng)學生的想象力。心理學研究表明，想想是一種可貴的心理品質，是創(chuàng)造的基礎。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開想象。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。

有位名人曾經說過“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”我們老師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過營造情境，讓學生參與，運用所學知識，大膽發(fā)散創(chuàng)造。例如，在教現在進行時，先打出幾個學生的上半身圖像，問：What's the girl/ boy doing？這是學生就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。課文教學中，要善于設計新穎別致，能引起共鳴的問題，讓學生先獨立思考問題，再進行集體考慮，集思廣益。教完文章后，出示主要的知識點，讓學生運用這些要點用自己的語言來復述課文，讓學生憑自己的能力去創(chuàng)造新知識。

四、團結互助，拓展創(chuàng)新思維。

在給學生分配任務和布置練習的時候，要注意體現出合作性。同學間在合作可以互相彌補，借鑒，啟發(fā)，點撥，形成立體的交叉的思維網絡。而每個學生在合作中動手和動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

英語課上我經常根據教材內容以小組的形式組織各種各樣的競賽。比如在學習數字時，我讓他們結成小組練習，然后選出說得最準確最快的一名同學來比賽。我還經常讓學生進行各種各樣的調查，如，讓學生調查他們的父母如何去上班，距離有多遠。在合作中學生之間相互啟發(fā)，相互討論學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

五、抓住關鍵，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

學生的性格發(fā)展是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的關鍵。因此，我們也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造型人格。這是因為創(chuàng)造手兩種因素的影響----認知因素和個性發(fā)展，而且個性的影響是巨大的。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學習實踐中，較具有獨立分析問題和解決問題的習慣。反之則沒有什么創(chuàng)新的表現。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養(yǎng)學生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維習慣是非常重要的。

學生之間存在著不同的個性差異。英語課由于組織形式的多樣性和靈活性，可以滿足不同個性的學生的需要。如較內向的學生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發(fā)揮，而活潑好動的學生則能在小品表演、游戲等活動中發(fā)揮特長。英語課上，教師起著主導作用，根據學生的個性特點分配他們不同的任務，有創(chuàng)造性的學生可以讓他們改歌詞，變小品，組織競賽，以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。在這些活動中，學生能展開自主聯想的翅膀，發(fā)揮他們的個性專長。而一些創(chuàng)造性較弱的學生也要通過平時的活動和練習逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

六、質疑求知，啟發(fā)教學。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)他們標新立異，別出心裁。所以我們現在的教師應改變以往傳統(tǒng)的教學模式，把學生被動地聽變?yōu)橹鲃拥膶W，讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解。比如我們在做一道選擇題：-----I still can't understand.---- ____ this word in the dictionary and then tell me the answer.

A Look at B Look after C Look up D Look for

當老師出示這道題時，有的學生更很快就會打初選C，其它的三個選項是什么意思，讓他們分別用三個選項造出自己的句子。所以我們應多問幾個為什麼，啟發(fā)學生廣泛聯想，積極思考問題，幫助學生歸納，總結，發(fā)現新問題。

總之，為了適應性課程的改革，我們必需具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念和創(chuàng)新精神，轉變教育觀念，棄舊汲新，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，保護學生的獨立個性，給予學生充分發(fā)揮個性的自由。我們還要注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)性的學習品質，開創(chuàng)新年世紀英語課堂教學的新天地。