劉燕

情感是知識向智力轉化的動力，是連接教師與學生的橋梁，是人格發(fā)展的有機組成部分。情感對于動機、興趣、信念、內驅力、想象、思維、創(chuàng)造力等因素的影響與調節(jié)功能，也已為現(xiàn)代心理學，特別是人格理論的發(fā)展所證實。

據(jù)美國《時代》周刊最新研究報告指出：真正決定人類智慧的并非智商，而是情感。因為只有善于控制自己情感的人，才能擁有更多的成功機遇并做出成績。有關研究也表明，孩子未來成功20%取決于孩子的智商，80%取決于他的情商。

英語教學中的情感教育是指在具體的教學過程中，教育者根據(jù)教育學和心理學的理論，針對英語教材實際，憑借各種教學手段來激發(fā)和培養(yǎng)學生積極的社會情感。

人是多種感情的融合體，缺少感情營養(yǎng)的滋養(yǎng)，人就不能健康地成長。當今世界，科學技術飛速發(fā)展，各種智能型的機器人還會模仿人的感情。在這高科技時代，機器人尚且有“感情”，我們怎么能剝奪或削弱一個正常人的感情呢？尤其是對我們的教育對象——學生。我們能把機器變成“人”，而決不能把人變成機器。在英語教學中，情感教育是非常重要的。墨子云：“志不強者智不達”，志者，感情也。沒有感情或者求知欲望不強烈，要掌握一定的知識是很難實現(xiàn)的。知識的傳遞不應該是冷冰冰的。冷冰冰的知識，冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這土壤上。知識傳遞伴隨著濃烈的情感，才能達于學生的心胸，也只有飽含“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。因此，在英語教學中，要注重情感教育，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教育對象在愛中學習，在愛中茁壯成長。引發(fā)學生在強烈的感情氛圍中自奮其力，自致其知，陶冶情操，使他們的心靈達到高尚的境界。

在英語教學中如何運用情感教育呢？

英語《新課程標準》中明確指出教學目標在于培養(yǎng)孩子們對學習英語的興趣，掌握簡單的英語知識和運用英語技能，開發(fā)交際活動和了解中西方文化差異，使學習英語的興趣逐步向形成學習的志趣方面發(fā)展，向樂于與他人合作，向健康和諧的品質方面發(fā)展。

1.營造氛圍激發(fā)情感

學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及學習過程的追求。我們要求教師要以愉快的心情走進課堂，一個真誠的微笑，都會讓每一個學生感受到一片陽光。讓這片陽光照亮每一個學生。學生自然帶著輕松愉快的心情參與學習。教師對學生的態(tài)度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酷，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。這一環(huán)節(jié)的教學功能在于運用興奮的學習心理，引發(fā)學生情緒，使他們盡快進入學習狀態(tài)。教師可利用暗示法、婉轉提醒法、小游戲、唱英文歌、集體朗讀短詩、課本劇表演或者利用教師的表情和姿態(tài)，使課堂里形成有利于教學秩序和氣氛，教師可充分發(fā)揮自己的個性特征結合學生的具體情況，選擇合適的方法來組織活動。

2.適時表揚，激勵情感

教師對學生的贊揚，可以用于課堂中對學生的學習狀況的評價，也可以在與學生談話過程中進行。以集體的方式來實現(xiàn)通過贊揚進行暗示激勵的方式是一種很奏效的方式。例如：在學生解決了一道難題后，我由衷地贊道“我為你這樣勤于思考，樂于學習的學生感到自豪”。在學生作業(yè)很出色時，我會送上“你對待作業(yè)一絲不茍，老師為你感到驕傲”?！@種方式不宜頻繁使用，以免沖淡它產(chǎn)生的積極效果，但老師最好把評價的觀點更多集中于學生的學習過程中。例如：學生在思考問題的過程中所表現(xiàn)出來的敏捷性和準確性及由此而體現(xiàn)出來的某些創(chuàng)造因素、互相表現(xiàn)以及語言技巧上的表現(xiàn)等多加贊賞，這樣有利于培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)新意識。

3.培養(yǎng)興趣，調動情感

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！闭f明了興趣培養(yǎng)的重要性?！墩撜Z》中提到：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這句話說明了興趣是學習的動力。學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實，很活躍的心理成分，在學習活動中起著非常重要的作用。特別是學生在剛學英語時覺得枯燥無味，因此我們教師就要通過做游戲、背歌謠、學唱歌、畫圖、表演課本劇等有趣的活動來激發(fā)學生學習英語的興趣，只有注重激發(fā)了學生學習英語的愿望，才能使他們樂于學習。

4.改變教法，關注情感

（1）任務型教學法

任務型教學法實則是交際語言教學中的一種，它的基本教學原則與教學思想也就是交際語言教學的原則和思想。任務型教學（task-based teaching）是強調教師在傳授知識和技能時如何去設計自己的教學任務，使學生有目的地，帶有挑戰(zhàn)性地完成學習知識和生活學習的技能等一系列任務，而情感教學是強調學生在學習過程中的自主性、合作性的培養(yǎng)，最大限度地讓學生在學習過程中獲得愉快感、成就感。兩者的共同點在于教學的主體都是學生，任務型教學重點探討學生在學習過程中完成的任務類型、教師如何設計這類任務。情感教學探討的是如何讓學生在完成任務的過程中有一個良好的心態(tài)和愉快的情感體驗。二者是過程與結果的關系，缺一不可。任何學科的教學都必須重視這兩個方面的研究與探索，最終達到教學最有效的途徑，讓學生一方面愉快地、成功地完成學業(yè)，學到各個方面的技能。另一方面讓學生在學習期間能身心健康地成長。

（2）情境教學法

創(chuàng)設情境使課堂中的各種活動有了依托，使英語活動生活化，趣味化，真實化。創(chuàng)設情境可以使小學生身臨其境，體驗角色并通過在情景活動中的內心體驗來感受英語提高自己的英語運用能力。馬林斯基曾說過“如果沒有語言情境，那就沒有意義，也不能代表什么。因此話語也只有在情景語言中產(chǎn)生?！?/p>

（3）活動教學法

蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分，而且任何一種能力都是在相應的實踐中發(fā)展起來?！庇⒄Z是實踐性、交際性很強的學科，我們要讓學生在大量的實踐活動中去感悟英語，運用英語。

總而言之，在英語教學過程中，情感教育讓學生主動發(fā)展，全面發(fā)展，終身發(fā)展，忽視情感教育是不完整的教育，充分發(fā)展情感因素的作用，將有利于教師自身和學生的提高。