李俊彬

[摘 要]：新一輪課程改革正全面展開(kāi)，這給我們教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。課程改革需要一批兢業(yè)的老師，所以教師本身的素養(yǎng)以及改革意識(shí)、投入程度，從根本上決定了課程改革的成敗。所以，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極應(yīng)對(duì)，要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，盡快從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)。歷史教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)<<新課程標(biāo)準(zhǔn)>>及其解讀、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)的作用和重要性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真研究學(xué)生的具體情況，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為首要目標(biāo)，以培養(yǎng)時(shí)代需要人才為己任，以培養(yǎng)學(xué)生能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確定位，確保課程改革的成功。

[關(guān)鍵詞]：新課程改革 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)人才 培養(yǎng)能力

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)全球化的世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是數(shù)字化、信息化的世紀(jì)。江澤民在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，振興教育，人人有責(zé)”。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的不斷深入，這就要求歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極應(yīng)對(duì)，要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，盡快從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)。

歷史也是人類(lèi)詮釋過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，人們因?yàn)楸尘?、立?chǎng)、概念、價(jià)值觀、歷史觀或政治意識(shí)形態(tài)的不同，就會(huì)對(duì)同樣的人物與事件做出不同的描述與詮釋。人們對(duì)自己、環(huán)境與歷史的認(rèn)識(shí)，都是出于主動(dòng)的建構(gòu)主觀的詮釋。當(dāng)然，“建構(gòu)”一定是心靈創(chuàng)造的結(jié)果，而非心靈反應(yīng)”，這充分說(shuō)明了歷史教學(xué)目標(biāo)的重要性，他應(yīng)該充分考慮人的因素，但是在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)中比較注重知識(shí)教育和思想教育，歷史教學(xué)也不僅僅是為了讓學(xué)生了解過(guò)去發(fā)生了什么事情，而是為了使學(xué)生初步了解人類(lèi)社會(huì)是從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的，歷史發(fā)展是有規(guī)律的，要讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。所以，歷史教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)、應(yīng)注意以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

一、授之以漁、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在新課程具有的整體性，實(shí)踐性……等特性情況下，教師的職責(zé)是：引導(dǎo)學(xué)生不斷的提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度；引導(dǎo)學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法 。

這里的“方法”有兩層含義：一是學(xué)習(xí)的一般方法，二是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。這次新課程改革關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”，一方面表明新課程要改變?cè)瓉?lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)方式，改變歷史學(xué)習(xí)死記硬背的狀況，提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)?！白⒅靥骄繉W(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”。

方法”怎么教？有三種因素：一是教策略及鞏固練習(xí)；二是自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價(jià)值及其使用的范圍。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“方法”指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。（1）講清楚某方法的具體操作步驟、使用范圍及意義。（2）要及時(shí)給學(xué)生提供練習(xí)。“方法”是習(xí)得的，學(xué)生根據(jù)某方法的操作步驟去實(shí)踐、去嘗試，直至達(dá)到熟練的程度。（3）教師要為學(xué)生的方法練習(xí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的練習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、反思，包括：怎么學(xué)的、有何體會(huì)、為什么選用這種方法等。

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要有自覺(jué)、主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的正確態(tài)度，要有求知的強(qiáng)烈愿望和激情，要掌握科學(xué)，有效的學(xué)習(xí)方法。歷史教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是需要學(xué)生有更多情感體驗(yàn)、主觀認(rèn)識(shí)、獨(dú)立思考與判斷。因此，在歷史教育中，學(xué)生的態(tài)度、愿望、激情和學(xué)習(xí)方法就顯得格外重要。

對(duì)于歷史教育而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法包括三個(gè)層面：

（一）是知識(shí)層面的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)知識(shí)層面的學(xué)習(xí)方法，即在學(xué)習(xí)基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，運(yùn)用識(shí)讀、記憶、體驗(yàn)、表述、制表歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎(chǔ)知識(shí)，并逐漸形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，歸納、置疑，比較是十分重要的而且有效的三種學(xué)習(xí)方法。

（二）是技能層面的學(xué)習(xí)方法。所謂技能，是指學(xué)生通過(guò)歷史教育所必須具備的基本能力。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)知識(shí)與能力的關(guān)系：1.是知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，2.是知識(shí)掌握的和能力形成并不一定完全具有必然聯(lián)系，3.是知識(shí)作為能力的基礎(chǔ)，在不同歷史時(shí)期有不同的建構(gòu)方式。

（三）是史識(shí)與運(yùn)用層面的學(xué)習(xí)方法。歷史教育的目的，不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和能力，而且要讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時(shí)，也能在已掌握的知識(shí)能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移，即對(duì)其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行較為正確的觀察、分析、認(rèn)識(shí)和判斷。這是對(duì)歷史教育提出的較高層次的要求。為實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，要求學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)，也要積極參加各種教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的敏銳性、深刻性和全面性的能力。

二、與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)時(shí)代需要人才

歷史教學(xué)目標(biāo)中要求含有思想政治教育的因素，這是國(guó)家社會(huì)發(fā)展的需要。課程目標(biāo)針對(duì)歷史教育的社會(huì)功能，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與升華提出以下要求：“形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹(shù)立國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，逐步確立為祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想”?！靶纬山∪娜烁窈徒】档膶徝狼槿?，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”。“確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”、“強(qiáng)化民主與法制意識(shí)”、“逐步形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)家意識(shí)?！弊屗麄兺ㄟ^(guò)別人所做之事，帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，進(jìn)而形成為別人著想的習(xí)慣?？傊?，這對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)，提高人文素養(yǎng)，具有十分重要意義，是歷史教師定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力

中學(xué)歷史教學(xué)所面對(duì)的是中學(xué)生，而他們當(dāng)中的絕大多數(shù)人將來(lái)的職業(yè)不是從事歷史教學(xué)或歷史研究。所以，歷史教師在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)避免專(zhuān)業(yè)化，成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性和知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從方法論角度掌握史實(shí)，要通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立自己的歷史觀，使他們?cè)诹私鈿v史的基礎(chǔ)上提高自己分析和解決問(wèn)題的能力。并在分析與歸納、抽象思維和具體思維的過(guò)程中，形成獨(dú)立的歷史觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)能較全面、辯證、歷史地認(rèn)識(shí)自我、人類(lèi)和社會(huì)，迎接未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月版

[2] 《歷史教學(xué)》2007年第7期

[3]< 美>布朗《創(chuàng)造新的黎明》.中國(guó)教育報(bào).2004（4）：9