張麗麗 徐德蘭

摘要：高職院校英語教學(xué)的目標(biāo)是在鞏固學(xué)生聽說讀寫綜合能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生在職場上的英語應(yīng)用能力。但受時(shí)間和空間的限制，僅僅第一課堂即課堂教學(xué)無法滿足個性化教學(xué)的需要。文章試圖以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）英語第二課堂建設(shè)的調(diào)查報(bào)告出發(fā)，提出進(jìn)一步完善英語第二課堂的建議和措施。

關(guān)鍵詞：高職英語；第二課堂；學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0103-03

一、英語第二課堂的概念

英語第二課堂也稱第二渠道教育，相對課堂教學(xué)或第一課堂而言。具體來講，它是指學(xué)生在課外時(shí)間借助于傳統(tǒng)或現(xiàn)代科技手段進(jìn)行的與英語課堂教學(xué)密切相關(guān)的一切英語課外活動。它具有集知識性、自主性、多樣性和計(jì)劃性為一體的特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用能力發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、英語第二課堂的理論支持

1.建構(gòu)主義理論與英語第二課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以協(xié)作會話的活動形式自覺、主動地建構(gòu)知識意義的過程。由此可見，建構(gòu)主義的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)。在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解而不是被動記憶，這樣獲得的知識才能被學(xué)習(xí)者靈活使用并用于解釋現(xiàn)象和解決問題?，F(xiàn)階段，受英語教學(xué)資源和條件的限制，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的教育理念有不可逾越的困難。而第二課堂能夠在時(shí)間和空間上將第一課堂延伸，多維度、多視角地幫助學(xué)生構(gòu)建有益于英語學(xué)習(xí)的文化背景知識。

2.語言磨蝕理論與英語第二課堂

語言磨蝕簡稱“語蝕”，是指雙語或多語學(xué)習(xí)和使用者在接受語言教學(xué)或習(xí)得某種語言之后，由于此種語言使用的減少或停止，運(yùn)用該語言的能力會隨著時(shí)間的推移而逐漸退化的現(xiàn)象。情感因素是影響外語磨蝕的重要原因，如果外語學(xué)習(xí)者態(tài)度積極、動機(jī)強(qiáng)，那么語言磨蝕的速度也就慢。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生受到焦慮、自尊心等因素的制約，往往缺乏主動參與，學(xué)習(xí)興趣乃至動機(jī)都并不強(qiáng)烈。相比較而言，學(xué)生根據(jù)自身水平和興趣自主選擇、自愿參與第二課堂活動，無疑減弱了學(xué)習(xí)者的焦慮心境，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛在動機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

此外，英語學(xué)習(xí)頻度和強(qiáng)度的不足，也是導(dǎo)致語言磨蝕的重要因素之一。在目前的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，多數(shù)英語學(xué)習(xí)者對目的語的接觸僅局限于課堂，而且多為傳統(tǒng)單項(xiàng)式的輸入。學(xué)生在語言輸入特別是輸出方面的需求難以得到滿足，這樣就不可避免地出現(xiàn)語言磨蝕。而第二課堂能通過英語角、各種競賽等各種課外活動，讓學(xué)生獲取更多輸入、輸出英語的渠道，實(shí)現(xiàn)從語言習(xí)得到語言實(shí)踐的雙向交際。

三、高職院校大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的實(shí)踐研究——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

為充分了解高職院校大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)情況，課題組對我院非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，其目的是在了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上更好地開發(fā)英語第二課堂，更有效地帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

1.研究設(shè)計(jì)

（1）調(diào)查的時(shí)間和方式。時(shí)間：2013年6月；方式：問卷調(diào)查法（隨機(jī)）和個別訪談。調(diào)查發(fā)放問卷400份，有效回收390份。訪談學(xué)生100人。

（2）調(diào)查范圍和對象。本次問卷調(diào)查的對象是我院非英語專業(yè)大一新生，男女生比例基本持平，分別占51%和49%。調(diào)查范圍涉及6大系，20個專業(yè)的學(xué)生。

（3）調(diào)查的內(nèi)容。本次調(diào)查主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀分析、學(xué)生對英語第二課堂的態(tài)度和看法。

2.調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀分析，如表1。

注釋：M11=如果在學(xué)校有英語俱樂部，我會非常樂意參加：M12=如果由我來決定是否上英語課，肯定會選擇上英語課；M13=如果有機(jī)會去看英語電影，我一定會去；M14=如果認(rèn)識學(xué)校里的英語外教，我會盡可能地找機(jī)會和他們說英語；M15=在英語課上，我積極參與課堂活動和回答問題；M16=在英語課上，我總是積極思考所學(xué)到的知識；M17=在英語課上，如果遇到不懂的問題，我會立即問教師；M18=做英語作業(yè)時(shí)，我會非常認(rèn)真地獨(dú)立完成；M19=當(dāng)英語作業(yè)發(fā)下來的時(shí)候，我會留意教師的評價(jià)，并把錯誤改正過來；M20=我非常喜歡學(xué)英語；M21=我打算盡可能多地學(xué)英語；M22=學(xué)習(xí)英語對我來說是一種樂趣。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，高職生總體的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不是很理想，究其原因主要是長期以來薄弱的英語基礎(chǔ)和極低的英語自信心。另外，值得關(guān)注的是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于態(tài)度和強(qiáng)度，這說明如果有合適的平臺和機(jī)會，學(xué)生仍有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的想法。

（2）學(xué)生對英語第二課堂的態(tài)度和看法。調(diào)查以訪談的形式圍繞以下問題展開：①你參加英語第二課堂了嗎？②你為什么參加英語第二課堂？③你一周參加幾次英語第二課堂？④你認(rèn)為英語第二課堂對學(xué)習(xí)有幫助嗎？⑤你最喜歡什么形式的英語第二課堂？首先，在隨機(jī)訪談的100名學(xué)生中，參加第二課堂的比例僅占35%。當(dāng)問及不參加第二課堂的原因時(shí)，大部分學(xué)生給出的答案是覺著自己基礎(chǔ)太差，沒有信心；其次，當(dāng)問及35名學(xué)生參加英語第二課堂的原因時(shí)，50%的學(xué)生回答是為了拓展知識視野，提高自身競爭力；大約30%的學(xué)生回答是為了更好地就業(yè)；大約20%的學(xué)生回答是出于自身的興趣；再次，當(dāng)問及參加英語第二課堂的頻率時(shí)，79%的學(xué)生的答案是大約一月一次，很少學(xué)生能夠保證一周一次的課外活動。當(dāng)問及第二課堂對英語學(xué)習(xí)的作用時(shí)，47%的學(xué)生認(rèn)為豐富了大學(xué)生活，32%的學(xué)生認(rèn)為提高了英語綜合應(yīng)用能力，還有21%的學(xué)生認(rèn)為形同虛設(shè)；最后，當(dāng)問及最喜歡的英語第二課堂形式時(shí)，87%的學(xué)生選擇了休閑娛樂，19%的學(xué)生選擇了項(xiàng)目類別如英語角等。

3.調(diào)查反思及進(jìn)一步深化第二課堂的建議

英語第二課堂可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果。但是，高職院校大學(xué)英語第二課堂建設(shè)應(yīng)具備自身的模式和特點(diǎn)。無論如何，第二課堂的根本出發(fā)點(diǎn)是考慮高職生的學(xué)習(xí)模式和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合高職生特色的第二課堂形式、內(nèi)容和評價(jià)體系。

（1）基于高職生以工具型學(xué)習(xí)動機(jī)為主的情況。第二課堂開展的內(nèi)容應(yīng)該多樣化、廣泛化，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同需求。具體來講，可以開設(shè)不同類型的第二課堂，如娛樂性的電影賞析；項(xiàng)目性的英語角、英語廣播站、英語報(bào)刊等；競賽性的英語演講。而且第二課堂的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該呈現(xiàn)梯度變化，也就是從初級——中級——高級的變化過程，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）英語第二課堂活動的組織應(yīng)有指導(dǎo)性和針對性。目前，各高職院校的英語課外活動主要由學(xué)生自發(fā)組織，比較松散。如果教師不參與到第二課堂當(dāng)中，單憑學(xué)生的力量很難達(dá)到提升英語能力的效果，那么第二課堂就形同虛設(shè)。例如，英文電影賞析時(shí)，如果教師沒有對影片的素材、背景及情節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，學(xué)生的理解就會停留在表層，理解膚淺甚至?xí)猓茈y實(shí)現(xiàn)賞析目標(biāo)。

（3）第二課堂應(yīng)給予硬軟件方面的全力支持。一方面，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動教師投身第二課堂教學(xué)的積極性，對于教師的工作能通過多渠道如考核評價(jià)體系得以體現(xiàn)，也可以加大教師在第二課堂方面的培訓(xùn)力度，促使專項(xiàng)技能的發(fā)展；另一方面，學(xué)校應(yīng)改善第二課堂的硬件設(shè)施，如引進(jìn)英文圖書和視頻資料、拓展活動場地、完善多媒體教室、開發(fā)自主學(xué)習(xí)平臺等。

總之，進(jìn)一步完善內(nèi)容、拓展新的形式、增加硬軟件投入、細(xì)化評價(jià)體系，符合高職特點(diǎn)的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)勢必對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

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