林娟

摘要：小組合作學習是一種以學生為主、以小組合作形式進行語言交際的學習活動。文章闡述了合作學習的特征和意義，提出高職英語課堂小組合作學習的策略和需要注意的問題。

關鍵詞：小組合作學習；高職英語；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0095-02

隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展，合作學習正日益受到越來越多的關注，現(xiàn)已成為教育教學研究與探索的焦點?！陡呗氂⒄Z課程標準》鼓勵學生通過實踐、思考、討論、交流與合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，以適應未來社會發(fā)展的趨勢。由于班級學生較多，在高職的英語課堂教學中，教師容易偏重語言知識的講授而忽視對語言知識的訓練，學生便成了語言知識的被動接受者，制約了英語運用能力的提高及發(fā)展，這種狀況已很不適應目前的高職英語教學。為此，筆者一直在努力探索切實可行的教學方法及課堂教學模式，以促進學生的英語學習。

一、小組合作學習的特征和意義

所謂小組合作，即將學生分為若干個小組，讓他們在彼此合作、交流、探究的過程中學習與活動。將小組合作引入英語教學時，要注意組內成員的優(yōu)化組合，應讓每個組員發(fā)揮自身的特長并貢獻到組內活動中，從而發(fā)揮出集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，彼此學習、取長補短，達成教學目的。在教學中，可運用小組調查、共同學習、小組討論、小組競賽、小組游戲等方式來組織小組合作學習。當然，針對不同的學科、不同的教學內容，應采用不同的小組合作方式來開展教學。通過小組合作學習，讓學生成為學習的主體，互相幫助、溝通、交流，共同進步，將教學難點分解分化，在活躍課堂氣氛的同時增進學生之間的情感交流，不僅豐富了學科知識，還提高了合作、探究等現(xiàn)代化人才所必備的綜合技能與素質。

二、小組合作學習的準備

小組合作學習的準備階段對合作學習的成敗起決定性作用。準備階段主要做好三點：

1.編組

根據學生的興趣愛好、知識水平、個性特點、性別差異等進行合理分組，將全班學生分成若干個小組，每組以四人到六人為宜。分組要遵循組內異質、組間同質的原則，同一個小組內由不同程度、不同特點的學生組成，可以起到互補互助的作用。不同小組之間的能力和水平要均衡，組間競爭才有意義。

2.分工

為了落實具體任務，發(fā)揮學生的能力，讓每個小組成員都有事可做，必須對小組內的每個成員進行具體分工，要求責任到位。讓組織能力強、學習成績較好的學生擔任小組長，一名記錄員、一兩名資料采集員，一兩名名發(fā)言者。這種分工不是一成不變的，可根據實際情況調整。

3.培訓

首先，對小組負責人進行相應的職責培訓，明確每個人的具體職責，小組內權責分明，做到事事有人做，人人有事做，其次，對全班學生進行培訓，包括團結合作意識的培訓、集體榮譽感的培訓，認真傾聽、大膽發(fā)言等習慣的培訓，等等，營造班級內良好的合作與競爭氛圍。

三、高職英語課堂的小組合作學習策略

1.小組討論

通過小組交流討論，讓學生懂得如何組織語言來清晰地表達自己的思想，組內成員互相討論的過程也是思維碰撞、融合的過程。學生積極地參與到討論過程中，不僅能提高自身的表達能力，還能讓他們在與同學的交流與思想碰撞中提高求異思維能力。此外，教師組織討論的話題要緊緊圍繞教學內容及學生的生活實際，要有多個爭論點，引發(fā)學生的不同答案。只有討論的主題讓學生有話可說、有論可爭，才能激發(fā)學生的學習熱情，充分調動每個學生參與的積極性。組織討論時，教師要安排好討論細節(jié)，如每個小組應實時記錄討論內容，以便結束后匯報本組的討論情況與結果。小組討論完畢后，各個組之間也可進行思維的二次碰撞與融合，互相補充，彼此給予合理的建議，進一步完善討論結果。這樣，可最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓學生真正成為學習的主人。

2.課堂互助會話練習

要讓學生養(yǎng)成用英語的好習慣，教師可把每堂課的頭幾分鐘用來組織學生輪流做英語展示，學生可用英語講笑話、故事甚至新聞等，讓每個學生的口語表達能力都得到提高，在上臺展示的過程中逐漸變得自信，也鍛煉了其他學生的聽力與理解力。

3.角色扮演

教師負責創(chuàng)設相應的情景，讓學生扮演其中的人物角色，真實地體驗具體場景來進行交流會話。角色扮演不僅能讓學生真實感受不同情景的英語交流方式，還能讓學生體會到英語學習的樂趣，明白溝通交流的重要性，從而重視英語的學習。

4.開展小組閱讀訓練

所謂小組閱讀訓練，即布置一項閱讀任務讓學生在小組合作中共同完成。閱讀任務可以是問題，也可以是測驗，還可以是英語閱讀應用。組內成員分工合作完成閱讀后，可采用書面或口頭形式來交流結果、傳遞信息。對于難度較大的文章，教師可采用小組閱讀訓練進行教學。一方面，可讓優(yōu)秀學生發(fā)揮優(yōu)勢與特長，完成較難部分的閱讀任務；另一方面，能保護基礎不牢的學生的自尊心，讓他們也體驗到成就感。

5.小組成員相互評價

除了以上這些學習策略，小組成員的相互評價也是必不可少的。但是，對學生課堂行為表現(xiàn)的有效評價需要建立在相互信任的基礎上。不妨讓小組里的其他成員評一位組員，每個評價者都為他的表現(xiàn)寫評語，指出優(yōu)點及建議。

四、實施小組合作學習應注意的問題

1.成員個體責任要均衡

在落實組內成員各自負責的任務時，教師要注意均衡分配，即引導各個小組根據每個成員的具體情況、特長優(yōu)勢來分配任務，以免部分優(yōu)秀的、愛表現(xiàn)的學生代表整個小組來完成任務、發(fā)言匯報及總結，而其余的學生成為看客、配角，無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也得不到發(fā)展。只有讓每個學生都參與其中，各顯神通，才能真正體現(xiàn)出小組合作學習的優(yōu)勢。因此，教師要想方設法讓每個學生都喜歡這樣的學習方式，提高學習興趣與動力。

2.教學內容的選取要合理

任何教學法都不是萬能的，不能依賴任何單一的教學形式。小組合作學習并不適合所有的教學內容，還應與集中授課相結合，讓兩者互補互助，共同促進教學目標的達成。

3.發(fā)揮教師的作用

（1）教師在合作學習中是學習任務的策劃者、指導者，也是動態(tài)的監(jiān)控者。組織合作學習時，教師要注意課時安排、合理分配任務，對合作學習的動態(tài)進行監(jiān)督、控制與引導，對個別小組出現(xiàn)的問題或偏離主題的情況及時進行指導，以保證小組合作學習發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

（2）教師要對不同層次的學生有不同的評價。在合作學習中，既要表揚優(yōu)秀的學生，讓其體驗成功的喜悅，又要善于發(fā)現(xiàn)學困生的進步，及時給予鼓勵和肯定，增強他們的自信心。教師要注重問題解決的過程而不是結果。

合作學習是一種現(xiàn)代教學理論和策略。實踐證明，小組合作學習能提升高職生英語學習的興趣，促進良好的師生、生生關系，并有利于學生人際交往能力的培養(yǎng)。當然，還需要教師科學地組織與實施，才能發(fā)揮其應有的效果。

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