[摘要] 中等職業(yè)教育課程改革是中等職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是中等職業(yè)學(xué)校改革的重要組成，本文在當代教育教學(xué)理念不斷發(fā)展的背景下，結(jié)合我國中等職業(yè)教育課程改革的階段，對中等職業(yè)學(xué)校課程改革中的主要問題進行了研究，提出與當前人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的改革對策。

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)教育；課程改革；課程設(shè)計；改革對策

[作者簡介] 張兆亮（1983-），男，保定市財貿(mào)學(xué)校助理講師，研究方向：宏觀經(jīng)濟政策

近年來，我國的職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展，國家投入大量資金用于學(xué)費減免以及助學(xué)金發(fā)放，學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)有在校生實習(xí)責(zé)任險的支持，這些政策都是為了促進我國中等職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)教育的教學(xué)效果的好壞，直接面對的就是市場的檢驗與社會的評判，學(xué)生的就業(yè)、用人單位的評價、學(xué)校的社會評價，這些都是中職課改成敗重要的考核指標。在市場經(jīng)濟的背景下，只有保證中職教育的教學(xué)質(zhì)量，才不會被社會所淘汰。發(fā)展中職教育的重點已經(jīng)從規(guī)模的擴張，轉(zhuǎn)化為質(zhì)量的提高。優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校，要根據(jù)市場的需求發(fā)展自身的特色教育，過硬的專業(yè)建設(shè)，建立與特色專業(yè)相對應(yīng)的精品課程，培養(yǎng)教學(xué)名師，特別是雙師型的骨干教師。課程改革涉及教育教學(xué)的方方面面，本文依據(jù)當前的背景，結(jié)合課程改革的理論，發(fā)掘中等職業(yè)學(xué)校課程改革過程中存在的問題，有針對性地提出與市場需求相適應(yīng)的課程改革策略。

一、我國中等職業(yè)教育課程改革的背景與改革階段分析

（一）我國中等職業(yè)教育課程改革的背景

我國中等職業(yè)教育面臨畢業(yè)生就業(yè)難度加大、市場對人才的學(xué)歷與能力要求增加、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對自身能力發(fā)展目標的改變、中等職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展，這些都要求我們進行中等職業(yè)教育課程改革。

1、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難度加大。主要包括：一、選擇性失業(yè)，由于教育教學(xué)的內(nèi)容多年不變，無法與日新月異的社會相適應(yīng)，這就使得學(xué)生的知識理論體系與畢業(yè)后與實際工作難以匹配；二、學(xué)校專業(yè)設(shè)置陳舊，與市場要求不一致的專業(yè)設(shè)置，不僅會影響學(xué)校的招生，更會對畢業(yè)生的就業(yè)造成困難；三、教育教學(xué)方法和培養(yǎng)模式存在不足，學(xué)生在實訓(xùn)階段無法真正將理論與實際相結(jié)合，操作能力欠缺從而影響就業(yè)。

2、市場對人才的學(xué)歷、實踐能力要求增加。當前市場更多的需要理論知識與實踐能力兼有的復(fù)合型人才，同時還需要有一定的創(chuàng)新能力，對學(xué)歷的要求也越來越高。傳統(tǒng)注重理論知識的教育教學(xué)體系，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場需求。

3、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對自身能力發(fā)展目標的改變。隨著科技的發(fā)展，不同的行業(yè)和學(xué)科的分界線已經(jīng)淡化，跨界的復(fù)合型人才受到用人單位的熱捧。傳統(tǒng)單一的專業(yè)和知識結(jié)構(gòu)是無法培養(yǎng)復(fù)合型人才，必須要實現(xiàn)學(xué)科、學(xué)校、市場間的融合。

4、中等職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展。中等職業(yè)教育發(fā)展注重質(zhì)量，重點示范學(xué)校建設(shè)、骨干專業(yè)、精品課、教學(xué)能手評選，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，激發(fā)教學(xué)熱情和學(xué)習(xí)熱情，這都屬于中等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。

（二）我國中等職業(yè)教育課程改革階段分析

1、學(xué)科課程。20世紀80年代以前，我國中等職業(yè)教育的課程主要分為德育課程、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，這是借鑒傳統(tǒng)的普通教育課程模式，職業(yè)教育的實踐環(huán)境體現(xiàn)不夠。

2、實踐課程。為了改變我國中等職業(yè)教育理論與時間相脫離的問題，學(xué)校增加專業(yè)課程課時，改變過于理論化的知識點，精簡理論，增加實踐內(nèi)容，利于學(xué)生的對知識的掌握和理解。

3、模塊課程。20世紀80年代初，我國引進了技能模塊MES課程，首先對工作進行分析職業(yè)技能，再學(xué)習(xí)與之對應(yīng)的模塊以掌握職業(yè)技能。這種課程模式，既滿足了理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，有滿足了實踐能力提高的目標。

4、工作過程課程。我國中等職業(yè)教育課程改革的思路，就是借鑒德國探索的以工作過程為參考的課程方法。該課程方法不僅強調(diào)理論、實踐的分步掌握，更要求對全部工作過程的掌握，強調(diào)了職業(yè)教育課程的情景化和項目化，使職業(yè)教育回歸其本質(zhì)。

三、我國中等職業(yè)教育課程改革存在的問題

（一）中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置無法完全滿足市場需求

當前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的只是基礎(chǔ)的理論，缺乏實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。市場需要的是理論實踐兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才中，中職必須面對市場對人才的需求進行人才培養(yǎng)，這樣才能增強學(xué)生競爭力。

（二）課程結(jié)構(gòu)不符合人才培養(yǎng)規(guī)格

中職學(xué)生工作后，部分能力很短的時間就能熟練掌握，而在學(xué)校學(xué)習(xí)很久也不能熟練應(yīng)用。這是因為課程結(jié)構(gòu)不符合人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，這一現(xiàn)象要求中職學(xué)校要拓展課程設(shè)置的思路。

（三）課程教學(xué)方法與內(nèi)容滯后

對中等職業(yè)教育而言，傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方法必須改變，以適應(yīng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過實訓(xùn)能力的提高鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、我國中等職業(yè)教育課程改革的對策

中職課程改革應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，體現(xiàn)專業(yè)特色和時代背景，重點發(fā)展職業(yè)能力提高的課程。

（一）以提高學(xué)生實踐能力為目標

中職課程必須突出實踐能力，使學(xué)生擁有完成崗位工作任務(wù)的水平，具備單項能力和綜合能力。

（二）注重工作過程能力的培養(yǎng)

中職課改要把工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教的過程中創(chuàng)造模擬實際工作的情境，調(diào)動學(xué)生積極性，參與工作問題的解決。通過對工作過程的模擬，鞏固理論知識，增強專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐水平和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合。

（三）加強中職教育課改的系統(tǒng)協(xié)調(diào)與不斷創(chuàng)新

教育教學(xué)是一個隨著社會對人才需求的變化而不斷發(fā)展的過程，職業(yè)教育與社會需求有很強的匹配性，教育者要與時俱進，發(fā)揮各自的專業(yè)特長，比如課程設(shè)計、教材的改革，對教學(xué)內(nèi)容的方式方法及時作出調(diào)整。

（四）課程改革是一項系統(tǒng)工程

課程改革要充分考慮師資隊伍的建設(shè)和考核評價體系的建立。按照中職教育的人才培養(yǎng)目標，教師必須同時具備過硬的理論知識和實踐能力，能夠貫徹新的教學(xué)課程體系。建立完善的考核體系，既包括教學(xué)，又包括實踐，還要以職業(yè)資格取得、技能比賽成績等為參考，結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)的實現(xiàn)多元考核，客觀評價老師的教學(xué)成果。

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