李生娣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0093-01

作為從事教學(xué)工作的農(nóng)村一線教師，經(jīng)常進(jìn)行公開課教學(xué)和聆聽校內(nèi)、校外教師的公開課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課。時(shí)間一長(zhǎng)，也看出了一些門道，積累了一些看法，受到了一些啟發(fā)。我就目前農(nóng)村課堂教學(xué)中存在的問題做一簡(jiǎn)單介分析，并提出一些并不充分的應(yīng)對(duì)策略。

1 對(duì)課文內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和主題思想的分析比較重視，輕視了引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。"課文的內(nèi)容和情感都是由語言文字承載起來的，語言文字是內(nèi)容的載體，是表情達(dá)意的工具。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此，語文教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言。然而，在語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師只重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，只關(guān)注文章的"意"，不關(guān)注文章的"言"，學(xué)生只得其"意"，未得其"言"，偏離了語文教學(xué)的本位。語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和品味語言，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

如何引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言？《燕子》一課的教學(xué)給我們提供了一個(gè)范例?！堆嘧印芬徽n的最后一節(jié)是這樣寫的："幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。"為了引導(dǎo)學(xué)生體悟這段文字所表現(xiàn)出的情境美，教師抓住"落"和"痕"兩個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生品味。

師：同學(xué)們，飛倦了的燕子要休息，應(yīng)該是"停"在電線上，這里卻寫"落"在電線上，好像不太恰當(dāng)吧？

生1：我覺得還是"落"字恰當(dāng)。我們走路停下來用"停"，做什么動(dòng)作停下來用"停"，而燕子是從空中落下來的，所以"落"字恰當(dāng)。

生2："落"字還寫出了燕子的輕盈，"停"卻不能突出燕子的輕盈。

師：聽你這樣一說，老師明白了，"落"字用得十分恰當(dāng)。老師還有一個(gè)問題，一般用來寫電線的量詞應(yīng)該用"根"或"條"，這里卻說"幾痕"，你們覺得這樣寫行嗎？（出示句子：1、藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！2、藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾條細(xì)線，多么像五線譜?。。┱?qǐng)大家讀讀這兩句話，再讀讀文中的句子，比較一下，哪個(gè)量詞用得好。

生1："痕"用得好，因?yàn)槭?細(xì)線"。

師："細(xì)線"也可以說是"根"或"條"啊。

生2："痕"字讓人感覺到是遠(yuǎn)看，淡淡的，看不清楚。而"根"和"條"卻顯得清清楚楚。

生3：在那么大的藍(lán)天底下，細(xì)線看上去肯定是淡淡的，像幾條痕跡，若有若無。

師：你們很會(huì)讀書，聯(lián)系到了前后文，還聯(lián)系到了語言所處的環(huán)境。

教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味"落"和"痕"的用法，感悟到作者用詞的準(zhǔn)確和精妙，體會(huì)到語言所描述出的意境美，品味出語言的內(nèi)在意蘊(yùn)，體味到作者運(yùn)用語言的匠心，從而感悟文章的內(nèi)涵。

2 教學(xué)中的形式主義比較嚴(yán)重，教學(xué)過程模式化

教學(xué)中，串講串問、無謂浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有些教師不管教什么課文，都逐節(jié)逐段地講解，如第一段講什么？第二段講什么？接下來我們講第三段 。有些教師提了一大堆問題，這些問題大都繁瑣膚淺，缺乏思考價(jià)值，不能發(fā)展學(xué)生的智力。比如，教師問："這一段有幾句話？每句話都是什么意思？"于是，學(xué)生再把每句話重復(fù)一遍?？雌饋硪粏栆淮?，十分熱鬧，實(shí)際上只是字面上的粗淺認(rèn)識(shí)，不僅不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而養(yǎng)成懶于動(dòng)腦的壞習(xí)慣。

怎樣才能克服這種弊端呢？我認(rèn)為要精心設(shè)計(jì)課堂提問，避免提問中的盲目性和隨意性。

課堂提問就是教師在課堂上有目的的設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的定向思考。它是師生在教與學(xué)的過程中信息反饋、順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要手段。提問重在引導(dǎo)，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點(diǎn)，為有效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。如，在《夜鶯的歌聲》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題："請(qǐng)你給這篇課文再擬個(gè)題目，然后和原文題目進(jìn)行比較，看那個(gè)題目更好？"學(xué)生討論后擬了許多適合課文內(nèi)容的題目，經(jīng)過比較都認(rèn)為沒有原文題目好，從而更加深了學(xué)生對(duì)"小夜鶯"精神品質(zhì)的了解，也加深了學(xué)生對(duì)作者思想感情的理解，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

課堂提問要注意千篇一律的一問一答，或是一問齊答。尤其是一問齊答，容易造成學(xué)生思想懶惰，盲目理解，學(xué)習(xí)被動(dòng)。針對(duì)此問題，教師要從不同角度設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生弄清提問的意圖，同時(shí)也要面向全體學(xué)生，多方位提問。每一位教師都要精心設(shè)計(jì)提問，使教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密配合，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)效率。

3 缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)的耐心，使學(xué)生的思維受到抑制

在教學(xué)中，教師提出的問題有時(shí)候?qū)W生沒能一下子反應(yīng)過來，教師就急不可耐地包辦代替，這樣會(huì)抑制學(xué)生的思維。其實(shí)，有些問題經(jīng)過啟發(fā)、誘導(dǎo)、和充足的思考時(shí)間，學(xué)生是會(huì)理解的，只是教師缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)的耐心。怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)呢？一個(gè)方法是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在讀中"悟"。俗話說："書讀百遍，其義自見。"讀中"悟"，并不排除必要的提問，學(xué)生"悟"不出來或領(lǐng)會(huì)不深刻的，教師就要啟發(fā)，就要講解。有個(gè)教師在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題："假如紅四團(tuán)與敵人的援軍同時(shí)到達(dá)瀘定橋，后果將會(huì)是怎樣的？"開始學(xué)生對(duì)這個(gè)問題理解地不全面。這時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，然后從瀘定橋所處自然環(huán)境的險(xiǎn)惡、橋本身具有的特點(diǎn)以及兩軍兵力的懸殊諸方面分析點(diǎn)撥，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到如果我軍和敵人的增援部隊(duì)同時(shí)到達(dá)瀘定橋，將會(huì)給奪橋造成更大的困難，從而深刻理解"搶時(shí)間趕在敵人的前面是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵"。啟發(fā)誘導(dǎo)的另一個(gè)方法是教師應(yīng)給學(xué)生以必要的提示，如用相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系、舊知識(shí)的回顧等。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的些許問題，究其原因還在于教師。切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師的教改意識(shí)是解決農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)問題的關(guān)鍵。所以，作為農(nóng)村教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。