【摘 要】職教名師工作室建設(shè)要依據(jù)職教教師基層組織生態(tài)特點，針對性地發(fā)揮輻射效應(yīng)。職教教師基層組織生態(tài)具有來源多樣、形式多樣、能力多元等特征，實施管理動態(tài)化策略、工作平臺固定化策略、活動平臺多樣化策略、項目載體導(dǎo)向化策略可擴大名師工作室輻射效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師基層組織生態(tài) 輻射效應(yīng)

所謂教師組織生態(tài)，是指教師基層的正式組織形式（如“教研組”“備課組”“課題組”“年級組”等）及其運行狀態(tài)?；谀壳暗膶嵺`，職業(yè)教育名師工作室的功能可概括為培養(yǎng)優(yōu)秀教師、項目課程建設(shè)、對外培訓(xùn)服務(wù)、生產(chǎn)性實習管理、校企合作技術(shù)攻關(guān)、建言專業(yè)發(fā)展等。要實現(xiàn)這些功能，不僅要依靠工作室團隊成員的努力，也要依據(jù)職教教師目前的組織生態(tài)特點，因地制宜、因勢利導(dǎo)發(fā)揮工作室的輻射效應(yīng)。

普通教育的名師工作室是在教研組、備課組的基礎(chǔ)上建立的新型組織，它不可能脫離這兩個組織的價值和功能而獨立存在，否則這樣的名師工作室就只能是個形式?！敖萄薪M”“備課組”及“課題組”等是普通教育基層的組織生態(tài)，較普通教育而言，職業(yè)教育教師基層組織更為豐富。梳理職教名師工作室的組織特征及職教教師組織生態(tài)，對優(yōu)化工作室活動策略，最大化工作室的輻射效應(yīng)起到指導(dǎo)作用。

一、職教名師工作室的組織特征

名師工作室作為“教師發(fā)展共同體”（或名“教師學習共同體”），是一種較為特殊的教師群體，職教名師工作室具有如下組織特征：

（一）“人才高地”

名師工作室是區(qū)域內(nèi)或?qū)W校內(nèi)某專業(yè)突出人才聚集的地方，呈現(xiàn)出人才高地特征。名師工作室由領(lǐng)銜人和一般成員組成，他們往往是一個區(qū)域或一所學校某專業(yè)的學術(shù)領(lǐng)頭人和骨干教師，絕大多數(shù)是“雙師型”教師，有著較豐富的執(zhí)教經(jīng)驗、較深厚的專業(yè)知識、較嫻熟的操作技能。

根據(jù)江蘇省職教名師工作室實踐來看，工作室領(lǐng)銜人往往具有如下特征：熱愛職教事業(yè)，師德高尚，樂于奉獻，善于學習；理念先進，主動進行教育教學改革，具有較強的教育教學能力及研究能力或產(chǎn)學研開發(fā)能力，具有獨特的教學風格和教育藝術(shù)，教學質(zhì)量高，在本專業(yè)有較高知名度；有一定的組織、管理和指導(dǎo)能力及強烈的自我完善、自我突破、自我發(fā)展的愿望；熱心青年教師培養(yǎng)工作，有培訓(xùn)、指導(dǎo)教師的能力等。工作室領(lǐng)銜人往往具有省特級教師、省職教領(lǐng)軍人才、大市特級教師后備人才、大市拔尖人才、大市學科帶頭人、大市骨干“雙師型”教師等榮譽。工作室的成員往往是發(fā)展欲望強、主動性高，在教育教學諸方面已有一定高度，并有相應(yīng)的表彰、榮譽、教研成果、公開課優(yōu)質(zhì)課等硬件的積累。

（二）向心力強

名師工作室的成員是通過自我申報和學校及區(qū)域教育行政部門審批認定而獲得資格的，自我申報是自我突破、自我完善、自我發(fā)展的體現(xiàn)，獲得這一資格，不僅是自身能力的證明，而且是取得更大發(fā)展的起點。因此，工作室成員對工作室普遍歸屬感較強。

在名師工作室內(nèi)部，領(lǐng)銜人和普通成員間不是上下級的關(guān)系，而是平等、尊重、相互依賴、相互支持的關(guān)系，工作室是凝聚集體智慧，迸發(fā)思維火花，相互取長補短共同進步的平臺。

（三）校企合作

一般而言，職教名師工作室成員除職校教師外，往往有企業(yè)人員參與，本身就是一個微型的校企合作平臺。從工作室培養(yǎng)優(yōu)秀“雙師型”教師、建設(shè)項目課程、對社會技術(shù)培訓(xùn)、進行生產(chǎn)性實習指導(dǎo)與管理、建言專業(yè)建設(shè)等功能定位看，職教名師工作室的校企合作是其區(qū)別于普教名師工作室的顯著特征。

（四）成果輻射優(yōu)勢

名師工作室的人才高地特征決定了其更容易出教科研成果，其成果更易被關(guān)注。職教名師工作室，特別是區(qū)域名師工作室，其成員由來自區(qū)域內(nèi)多所職校的骨干教師組成，他們發(fā)展所取得的經(jīng)驗，及共同研究所獲得的項目課程建設(shè)、產(chǎn)品技術(shù)攻關(guān)、對外培訓(xùn)項目等，在教育行政部門的推動下更容易向外輻射。

二、職業(yè)學校教師基層組織生態(tài)特征

和普通教育相比，職教教師基層組織更為豐富多彩，職教名師工作室不同的工作成果，只有和職教教師的基層組織生態(tài)合拍，其推廣輻射才能發(fā)揮更大效應(yīng)。

（一）職校師資來源比較廣泛

職校在職教師來源較為廣泛，既有師范院校的畢業(yè)生，也有非師范高校的畢業(yè)生；既有大學畢業(yè)后直接走上職教講臺的，也有在企業(yè)等單位服務(wù)一定時間后再走上職教講臺的。除在職教師外，大部分職業(yè)學校還有一支規(guī)模較大的兼職教師隊伍，如高校老師、行業(yè)企業(yè)專家、職校畢業(yè)生中的技術(shù)能手等，他們在職校或開專題講座，或擔任固定課務(wù)，或從事實習指導(dǎo)。職業(yè)學校的專業(yè)教師以“訪問工程師”“訪問技師”“訪問會計師”“訪問經(jīng)濟師”“訪問設(shè)計師”等名義赴企業(yè)進修，任職于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線。

（二）職校教師職業(yè)成長“多能并舉”

職業(yè)學校對教師，特別是專業(yè)教師提出專業(yè)操作技能、教育管理能力、課堂教學能力、教育科研能力、課程建設(shè)能力等能力共同發(fā)展的要求。這些能力僅僅依靠日常的教育活動很難完全得到提升，并且成長較慢。為了加強“中等職業(yè)教育名師”隊伍建設(shè)，各地各職校紛紛建立多種形式的“名師”培訓(xùn)基地，建立職教名師工作室，成立研發(fā)和推廣基地，加速職教名師的培養(yǎng)。

（三）教師基層團隊形式多樣

目前，全省職業(yè)教育教師基層團隊有教研組、備課組、課題組、項目組、技能提升組（教練組）、年級組等多種形式。

教研組、備課組、課題組的架構(gòu)、任務(wù)、組織基本與普教類似，項目組則是臨時性教師組織，圍繞某個工作任務(wù)（如課程建設(shè)任務(wù)、技術(shù)攻關(guān)任務(wù)等），將來自校外行業(yè)專家、多個教研組的教師組織起來，發(fā)揮集體智慧，以項目管理的方式推進工作任務(wù)的實施。完成項目任務(wù)后，項目組一般也解散。

技能提升組也稱教練組，是學生技能大賽前集訓(xùn)指導(dǎo)老師群體，承擔學生技能提升、參賽心理輔導(dǎo)、參賽后勤保障等工作。

職業(yè)學校教師基層團隊多組共存，各有各的使命，在日常工作中，在不同領(lǐng)域發(fā)揮著各自作用。

（四）職業(yè)教育名師培養(yǎng)力度加強

近年來，各地各職業(yè)學校認識到優(yōu)質(zhì)師資對提升學校辦學質(zhì)量的重要性，先后出臺一系列規(guī)定，使職教名師培養(yǎng)力度得到增強。如通過建立規(guī)范的選優(yōu)機制，推行新任教師公開招考制度，為職教師資隊伍建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)資源；通過建立傾斜的錄用機制，積極引進或挑選非師范類優(yōu)秀大學生，尤其是特殊、緊缺專業(yè)的學生，在取得教師職業(yè)資格證書后到中等職業(yè)學校任教；通過建立開放的聘用機制，面向社會，聘請企事業(yè)單位高學歷人才、高級技師、行業(yè)企業(yè)專家到學校任教，實行專兼結(jié)合，動態(tài)管理。

三、增強職教名師工作室輻射影響的策略

（一）工作室管理動態(tài)化策略

為使名師工作室引起更多教師的關(guān)注，發(fā)揮更大的影響，工作室的管理應(yīng)實行動態(tài)管理策略。

一是名師工作室的組建和撤銷實施動態(tài)管理。區(qū)域教育行政部門和職業(yè)學校關(guān)于名師工作室的管理制度中，應(yīng)明確名師工作室的成立與撤銷的條件，這些條件對自我發(fā)展要求高的教師及團隊形成導(dǎo)向激勵作用。

關(guān)于名師工作室的組建，職業(yè)學?？蓪嵭小绊椖拷M”（或教研組、課題組、技能提升組等教師基層團隊）— “工作室”—“名師工作室”的進階動態(tài)管理模式。對團隊意識強、工作出色的教師基層團隊，符合一定條件可升格為以團隊負責人名字命名的“工作室”；對組織管理規(guī)范、團隊工作高效、產(chǎn)出優(yōu)秀教科研成果的工作室，其負責人如已滿足“名師”條件，將該工作室升格為“名師工作室”。在該進階動態(tài)管理中，進階條件的制訂應(yīng)該科學合理、人性化，應(yīng)基于職教教師職業(yè)能力多元化特征，從工作室的教學、科研、校企合作等功能目標出發(fā)，要求團隊教科研成果體現(xiàn)出職教個性特征，體現(xiàn)出區(qū)域性、校本化特征，體現(xiàn)出專業(yè)特征，可從團隊的教學科研水平、技能輔導(dǎo)水平、校企合作技術(shù)攻關(guān)水平、專業(yè)建設(shè)水平等多維度給出“準入門檻”，引導(dǎo)教師基層團隊的個性化發(fā)展。

關(guān)于名師工作室的撤銷，職業(yè)學校可仿照上述進階管理模式，實施“退格動態(tài)管理”?！懊麕煿ぷ魇摇痹谶\行過程中，不能如期完成相應(yīng)工作目標，管理松散，考核不達標，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，降格為“工作室”；同理，“工作室”若考核不達標，則降格為原始基層組織。

二是對名師工作室的成員實施動態(tài)管理。學校明確規(guī)定工作室的領(lǐng)銜人和普通成員的條件，采取自我申報和學校認定的方式確定工作室領(lǐng)銜人及成員資格。對工作室成員，按一定的時間節(jié)點進行考核，考核不達標者應(yīng)勸退。工作室成員的“進入”和“退出”是動態(tài)的，而不是一定周期的全進或全退。

工作室成員的準入條件也應(yīng)突顯職教個性，突出校本化、專業(yè)化特征，學?？蓮恼n堂教學能力、課程建設(shè)能力、教育管理能力、教育科研能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、技能操作及輔導(dǎo)能力等不同角度給出相應(yīng)“門檻”，引導(dǎo)教師按自身特長與興趣有目的地自我發(fā)展。

（二）工作平臺固定化策略

職教名師工作室的工作平臺可分為現(xiàn)實和虛擬兩類。

工作室應(yīng)有固定的工作場所（即掛牌地點），可以是在學校內(nèi)，也可以是鄰近的企業(yè)內(nèi)，還可以是公共實訓(xùn)基地內(nèi)。該場所應(yīng)擁有本專業(yè)相應(yīng)的實訓(xùn)條件，能有效開展學生技能訓(xùn)練及生產(chǎn)性實習。工作室還應(yīng)擁有技術(shù)研發(fā)條件，通過和企業(yè)的合作建設(shè)，工作室的部分設(shè)備應(yīng)有一定的超前性，滿足技術(shù)研發(fā)的要求。工作室還應(yīng)擁有學生創(chuàng)新活動的條件，為學生創(chuàng)新實驗提供支撐。

工作室應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺。在該平臺上，既掛有工作室發(fā)展目標、個人成長目標、各階段任務(wù)、工作策略指導(dǎo)、各類資源等文檔，又能提供即時討論功能，滿足成員間的交流需求。

工作平臺固定化策略，既能激發(fā)工作室成員的自豪感、歸屬感，提高工作室的工作效率，又能為其他教師提供參觀、交流、學習的場所，擴大了工作室的輻射影響。

（三）活動平臺多樣化策略

舉辦各類主題的公開性活動，是擴大名師工作室輻射影響的有效途徑。名師工作室應(yīng)針對職教教師基層組織生態(tài)，有的放矢地舉辦各類活動，放大活動的輻射效應(yīng)。

如對各教研組和備課組，可舉辦優(yōu)課展示活動，可采用“同課異構(gòu)”的形式，工作室領(lǐng)銜人執(zhí)教示范課，各成員執(zhí)教匯報課，課后舉辦公開的評課活動等。

又如對各課程建設(shè)項目團隊，工作室可執(zhí)教研究課，供全校研究討論；也可舉辦主題沙龍，分享赴企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗，分享項目課程開發(fā)與實施的經(jīng)驗；也可舉辦主題培訓(xùn)，就項目課程開發(fā)與實施的路徑、要點等進行輔導(dǎo)。

再如對初涉課題研究的教師，可舉辦課題研究培訓(xùn)講座，就申報書的撰寫、研究的過程與方法、研究論文和研究報告的撰寫進行輔導(dǎo)；也可開放課題開題論證、結(jié)題論證等會場，為教師提供學習感受的機會。

其他如對技能大賽輔導(dǎo)、校企合作攻關(guān)項目、生產(chǎn)性實習指導(dǎo)等，則可采用主題研討、發(fā)布會、提供現(xiàn)場等諸多方式對外開放，擴大名師工作室的影響。

名師工作室除建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺外，還應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺。學校網(wǎng)站上建立職教名師工作室頻道，每個名師工作室都有自己的主頁，工作室每個成員也有自己的網(wǎng)頁。名師工作室主頁的欄目除“工作室簡介、成員簡介、計劃總結(jié)、工作動態(tài)、課程建設(shè)、校企合作、課題研究”等內(nèi)容外，應(yīng)設(shè)“專業(yè)論壇”模塊，供大家討論交流。

（四）項目載體導(dǎo)向性策略

在一些職業(yè)學校里，出現(xiàn)了應(yīng)景式名師工作室，即為應(yīng)付星級學校、示范專業(yè)、省級實訓(xùn)基地等驗收，突擊成立的名師工作室。這些名師工作室，有的有掛牌辦公場所，有領(lǐng)銜人和成員列表，具有了名師工作室的“殼”；有的還制定了管理制度，也有工作室計劃總結(jié)，甚至也寫進驗收匯報材料，但這些工作室很少有實質(zhì)性活動，也拿不出具體成果，處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，匯報時也是“空談”。

對應(yīng)工作室發(fā)展目標，承擔并運作具體的項目任務(wù)，是職教名師工作室破除“空殼”“空轉(zhuǎn)”“空談”現(xiàn)象的良好策略。以項目任務(wù)為載體，驅(qū)動工作室工作的開展，一方面，“項目的求解過程就是成員自我研究、發(fā)展、提升、完善的過程，也是成員獲得未來發(fā)展與創(chuàng)新能力的奠基過程”，完成一個項目，既實現(xiàn)工作室成員的共同發(fā)展，又推動了工作室自身建設(shè)；另一方面，項目載體還能發(fā)揮導(dǎo)向性作用，為其他教師及教師團體提供示范，發(fā)揮標桿效應(yīng)。

工作室的研究項目可以是教科研課題，也可以是項目課程建設(shè)，還可以是校企合作開發(fā)的培訓(xùn)項目、校企合作的技術(shù)攻關(guān)、實訓(xùn)基地建設(shè)、具體的生產(chǎn)性實習任務(wù)等。在項目實施、考核驗收、成果推介等階段，工作室可以采用適當?shù)幕顒有问綄ν庹故?，以起到輻射帶動作用?/p>

【參考文獻】

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*本文為江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點自籌課題“職教名師工作室功能定位及運行機制研究”（課題編號CB/2011/02/40）階段性成果。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）