趙雷鳴

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0097-01

在廣大的教育工作者的辛勤勞動(dòng)和努力創(chuàng)新下，素質(zhì)教育取得了令人矚目的優(yōu)異成績(jī)。當(dāng)然也存在一些問題，尤其是語文教學(xué)。常聽不少語文老師說："過去我們教得是那么輕松，學(xué)生成績(jī)并不差；現(xiàn)在我們教得這么辛苦，學(xué)生成績(jī)卻不盡人意。"癥結(jié)何在？反思多年的語文教學(xué)之路，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的問題表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1 語文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際

很多語文教師在教學(xué)過程中，都認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，將教材肢解開來，嚼爛了教給學(xué)生。他們雖然講得十分具體、詳細(xì)，但仍有一部分學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)提不起興趣來。究其原因是將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活分割開來，造成教學(xué)與生活脫離。

2 語文教學(xué)過程的單向性

表現(xiàn)在語文教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)過程是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)。很明顯的形式就是"一言堂"。學(xué)生沒有思考答辯的余地，只是無條件地服從于老師的教，導(dǎo)致出現(xiàn)教師越教，學(xué)生越學(xué)不好、越不愛學(xué)的局面。

3 語文教學(xué)目的的偏向性

即語文教學(xué)只重視教學(xué)結(jié)果。不可否認(rèn)，使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論是我們教學(xué)的一個(gè)重要目的。然而只要求結(jié)果，重視結(jié)果，仍是傳統(tǒng)教學(xué)的一種走捷徑的教學(xué)。我們忽視了形成結(jié)論的過程。把一切都變成現(xiàn)成的讓學(xué)生記憶，這從客觀上違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因而往往就會(huì)出現(xiàn)"吃力不討好"的現(xiàn)象。

有人指出，以上問題很大程度上是受應(yīng)試教育干擾而至的。不少教師說，我們這樣做，也是不得已而為之的。雖然，應(yīng)試教育為害甚巨，但是其干擾不是源自教學(xué)本身。我們從語文教學(xué)本身來談?wù)勅绾谓鉀Q語文教學(xué)中類似的問題。

4 語文教學(xué)要走進(jìn)教材，也要走出教材

我們知道，語文學(xué)習(xí)的過程，從實(shí)質(zhì)上說是獲取語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的過程。語文教學(xué)，只有走進(jìn)教材，才能讓學(xué)生學(xué)到別人的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。但如果只是學(xué)到別人的東西，不經(jīng)過自己的實(shí)踐，學(xué)生也沒有獲得真正的知識(shí)。只有走出教材，才能讓學(xué)生內(nèi)化別人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把別人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變成自己的技能。這就要求我們的語文教師在熟練駕馭教材的基礎(chǔ)上，要面向?qū)W生，面向生活。因此，應(yīng)該做到首先引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，品味文章感情，領(lǐng)會(huì)作者思路，由表及里走進(jìn)教材，探究、學(xué)習(xí)作者的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。然后讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)，聯(lián)系自己的生活，進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，反向從教材走出來。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語文有興趣了。比如可以這樣設(shè)計(jì)《從百草園到三昧?xí)返慕虒W(xué)：先指導(dǎo)學(xué)生理解作者描寫百草園從整體到局部，從靜物到動(dòng)物，從動(dòng)物到靜物的有條理性和用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)生一致認(rèn)為這樣寫很好。為什么作者能寫得這樣好呢？接著把學(xué)生引入品味作者的感情里，因?yàn)樽髡咴谕陼r(shí)代對(duì)百草園產(chǎn)生了很厚的感情，把百草園的花草樹木、鳴蟲飛鳥、菜畦井欄等所有的東西，都當(dāng)成了自己的朋友。由于作者對(duì)百草園是這么喜歡，這么熟悉，所以寫得如此細(xì)致準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。在學(xué)生理解并掌握了作者的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)后，要求學(xué)生選擇自己生括中所熟悉、所喜歡的事物，依照作者的寫作方法寫一段文字。學(xué)生寫出了這樣的文段，也就是從教材中走了出來，走進(jìn)了自己的生活。這樣從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，既能讓學(xué)生得到語言運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練，也把學(xué)生的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂，使語文教學(xué)走進(jìn)生活，形成一個(gè)"課題--生活"的大語文教學(xué)圈。

5 語文教學(xué)應(yīng)做到師生互動(dòng)、共同參與

我認(rèn)為教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生之間交往、互動(dòng)、共同參與的活動(dòng)。由于語文教學(xué)覆蓋面寬，彈性大，教師又被應(yīng)試任務(wù)所困，就很自然地成了課堂的主宰者，教學(xué)就成了教師把課本知識(shí)傳授給學(xué)生的"單邊活動(dòng)"。教師的上課形式多是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，不是自己學(xué)會(huì)，更談不上會(huì)學(xué)。那么，怎樣做到在教學(xué)過程中師生互動(dòng)的"雙邊活動(dòng)"呢？首先要建立一個(gè)民主平等的師生關(guān)系，教師要和學(xué)生建立平等關(guān)系。在課堂上要用微笑的表情，期待的目光，溫和的語言，飽滿的情緒與學(xué)生交流，在教學(xué)過程中營(yíng)造一種融洽和諧的良好氣氛，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是放膽、放手讓學(xué)生去做。語文教師不能墨守所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，死扣作者的思路觀點(diǎn)來教學(xué)。書是死的，人是活的，有人說一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文也應(yīng)該是這樣。因此，教師要放手讓學(xué)生去想、去寫，不要用現(xiàn)成的答案輕易地否定學(xué)生的見解。要尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見解時(shí)，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教科書有質(zhì)疑時(shí)，哪怕是極其微小的成績(jī)，我們都應(yīng)給予贊賞。這樣就可以在教學(xué)過程中建立和諧、真誠(chéng)和溫馨的師生關(guān)系，在這樣良好的師生關(guān)系下展開教學(xué)活動(dòng)，很自然就會(huì)形成師生間交往、互動(dòng)、共同參與的"雙邊活動(dòng)"。

6 語文教學(xué)要重結(jié)果，更要重過程

因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)有自己的規(guī)律，學(xué)生把書本上接觸的知識(shí)到完全內(nèi)化、變成自己的知識(shí)（技能），需要有一個(gè)過程，這個(gè)過程可以分為：知識(shí)——感知——體驗(yàn)——練習(xí)——知識(shí)（技能）這樣一系列的步驟。從這個(gè)過程中，我們可以看出教師要把書本知識(shí)，變成學(xué)生自己的知識(shí)，其中間環(huán)節(jié)是異常復(fù)雜的、艱難的。可是，我們很多教師只是把眼光集中在這個(gè)過程的結(jié)果上，忽略了之間的環(huán)節(jié)。他們?cè)诮虒W(xué)過程中往往采用簡(jiǎn)單方法，將書本知識(shí)倒給學(xué)生，于是學(xué)生變成了容器，對(duì)于那些裝得多的學(xué)生便得到了老師的肯定，認(rèn)為是"好學(xué)生"，那些裝得少的學(xué)生，被認(rèn)為是不努力學(xué)習(xí)的"差生"。這樣的教學(xué)，既違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也不會(huì)取得長(zhǎng)效的教學(xué)效果。我們提倡的重過程，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)，重在掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)探求知識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題。

現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足走進(jìn)社會(huì)的需要。只有做到會(huì)學(xué)，才能跟上時(shí)代的步伐。所以，語文教師只有按照學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，設(shè)法優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。這樣，語文教學(xué)才會(huì)有生機(jī)，有活力，才能真正完成教學(xué)本身的任務(wù)。