陳志謙

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0102-02

高中歷史新課改教科書加大了在經(jīng)濟史的方面的比重，使經(jīng)濟史成為獨立的必修模塊。應該說加強經(jīng)濟史的學習，有助于學生從廣度和深度兩方面更理解整個人類歷史的發(fā)展脈絡。但至新課改以來，把經(jīng)濟史獨立編在一本教科書中又會使學生掌握起來頗感吃力，也使身在一線的高中歷史老師感到經(jīng)濟史確實不好教，原因大致有如下三個：

其一，經(jīng)濟史的史實紛繁雜亂，學生學起來常常有"只見樹木，不見森林"的困惱；

其二，經(jīng)濟史尤其是越是離我們現(xiàn)時代比較遠的史實，初中了解得比較少，學生比較陌生，也難以跟自己的生活掛起鉤來，因此學起來比較枯燥；

其三，經(jīng)濟史表面上看起來是一堆史實的堆砌，其實其中蘊含著深刻的歷史唯物主義理論，由于許多文科生在讀初中的時候，社會發(fā)展史掌握得也比較不好，因此要理解起來就比較吃力。

基于以上三個原因，高中生對經(jīng)濟史的學習往往感覺到繁、雜、難，一線老師們也感到經(jīng)濟史的教學枯燥無味，原理又過于抽象，因此也常常為此而苦惱。筆者從事高中歷史教學十幾年來，也時常思考如何在經(jīng)濟史教學中培養(yǎng)學生的興趣，讓課堂"活"起來。興趣是最好的老師，如果老師能在歷史課中調動學生的學習興趣，讓學生樂于學習，就能夠起到事半功倍的效果。經(jīng)過課改以來這些年的實踐和探索，筆者認為可以從以下幾個方面幫助學生學習經(jīng)濟史，培養(yǎng)學生對學習經(jīng)濟史的興趣。

1 注意梳理史實之間的邏輯關系，挖掘課本中的隱性知識，理順歷史的發(fā)展脈絡

如《中國古代土地制度》這一課，是經(jīng)濟史中的重難點，該課講述了中國古代從周到明清的土地制度演變，史實很多，但要讓學生理解起來卻也不那么容易，尤其是春秋戰(zhàn)國時期，中國如何從井田制到封建土地私有制的演變，課本只是列了一些史料作為佐證，還牽涉到春秋戰(zhàn)國時期的稅制改革，如果我們的老師在課堂上沒有講透史料間的邏輯關系，學生讀起課本的話還是感到一頭霧水或者也是似懂非懂。為此筆者在課本表述的基礎上，結合自己的理解，整理出一條歷史發(fā)展的事件邏輯鏈條：

鐵器牛耕的出現(xiàn)（生產(chǎn)力的發(fā)展）→個體家庭耕作逐步取代千耦其耘、人們耕作完井田后還能開墾荒地→公田被拋荒、私田出現(xiàn)（公田要交貢賦缺乏積極性、私田不用）→各國稅制改革（不管公田私田都要交稅）→承認土地私有、刺激人們勞動積極性→井田制瓦解、封建土地私有制形成，生產(chǎn)關系改變（有地個體小農(nóng)交稅，無地農(nóng)民交租，租佃關系產(chǎn)生）。

這個邏輯鏈列出來后，一目了然。學生按照這個事件鏈加上老師的適當講解，當場就能掌握這么一個較難理解的歷史事件發(fā)展脈絡。有理解，也就能把課本堆砌起來的史料化繁為簡，記憶得到深化。

2 拓展課本知識盡量使史實與身邊時事、生活聯(lián)系起來

例如，在《改變世界的工業(yè)革命》一課中有許多發(fā)明就跟我們現(xiàn)在的生活緊密相關。筆者在講述引發(fā)英國工業(yè)革命的棉紡織業(yè)發(fā)展中，不僅梳理了人類服裝布料的發(fā)展歷程，從中國的麻布、絲綢到西方的呢絨、棉布和化纖布，而且還結合當代我們所穿各種衣服布料的優(yōu)缺點，介紹了我們選擇服裝布料時應注意的事項，學生聽起來才會感覺到歷史就在他們身邊。又如布雷頓森林體系這個子目，要理解起來其實不是那么容易。筆者在講這個子目的時候，不僅講述了人類貨幣發(fā)展的歷史（貝殼、銅錢、白銀、紙幣），紙幣贏得人們信任的價值依據(jù)，更主要是結合當前世界跟美元霸權和人民幣匯改相關的時事，如煤炭和鐵礦石談判，我國是最大的煤炭出口國，又是最大的鐵礦石進口國，為什么不管出口和進口，中國都不能掌握定價權？華爾街引發(fā)的次貸危機為什么美國金融家闖出來禍卻要全世界來幫他買單？而這一切都歸于華爾街主導的美元霸權。將歷史與時事結合理解，不僅使歷史變得不再陌生，同時在拉近歷史與現(xiàn)實距離的時候，學生就自熱而然對歷史有親近感，對歷史學習的興趣也隨之增強了。

3 課堂上老師積極創(chuàng)設情境，讓學生體驗歷史的味道

如《新潮沖擊下的社會生活》一課，介紹了近代中國在西方工業(yè)文明的沖擊下，中國社會生活的方方面面發(fā)生的變化。該課趣味性較足，也跟我們身邊的生活聯(lián)系比較密切，為了加深學生對該課的印象，激發(fā)他們的興趣，筆者在該課中設計了一些近代生活的情景：

在1916年的某一天，某個商人要從北京到上海洽談生意，首先他在北京打電話給上海的朋友預約好到達的時間，然后穿上棉布做的中山裝，坐火車到上海后，乘電車到外灘。當他到達外灘的公司時，已近日暮，看到大街上燈火通明。當天晚上他與上海的生意人一起去吃牛排，飯后就住在這個生意人自家的一座三層高的洋房里。第二天，他便搭乘飛機匆匆趕回北京。到達機場時，你的家仆開著一輛汽車把他接到家中。吃過晚餐后，他的妻子孩子們又熱情地邀請他去看電影。閑聊中，他告訴妻子這次去上海洽談的是一筆農(nóng)業(yè)化肥的生意。如果做成，對方就通過郵局馬上給自己匯款過來。

通過以上材料，復原當時中國社會的衣食住行，然后讓學生判斷以上場景哪些可能是真的，哪些不可能是真的。通過這樣的情景創(chuàng)設、角色體驗，學生對歷史知識的記憶得到提升，不僅調動課堂參與的積極性，還讓他們感到歷史不是冷冰冰的"事實刑場"，而是活生生的生活，也就增強了他們學習歷史的興趣。

4 適當引導學生看一些歷史課外書，也可以是一些專題紀錄片

我們發(fā)現(xiàn)很多歷史學習好的同學其實學得很輕松，他們真正花在歷史單科學習的時間并不多，考出來的成績卻比經(jīng)常在讀、反復在讀課本的同學好，這其中的原因難道僅僅是他們記憶力好嗎？應該問題不在這，這種情況的發(fā)生絕大多數(shù)是因為這些同學從小閱讀面寬，見識廣博，理解力自然就強，理解力強也就記憶深刻。但對多數(shù)高中生而言，他們的學習時間節(jié)奏已經(jīng)很緊湊，加上以前如果沒有課外閱讀的習慣，就很難啃大部頭的名著和歷史著作。因此我們老師在給學生推薦課外書目的時間是應該斟酌一下，既考慮知識性、

可讀性，又應考慮有內涵有趣味。比如網(wǎng)絡歷史小說當年明月的《明朝那些事》等。電視紀錄片可看《大國崛起》、《復興之路》，還有老少皆宜的《百家講壇》，這些都有助于學生理解歷史，也培養(yǎng)他們對歷史的興趣。

5 開展研究性學習，讓學生選擇一些他們感興趣的跟歷史相關的課題

比如新課改以來，筆者曾經(jīng)指導了一個研究性學習的課題是《中國古代一兩白銀相當于我們現(xiàn)在多少錢？》。這個課題名稱原來是由一個對歷史感興趣的學生在課題討論時當場提出的，筆者一時也不知該如何回答，可筆者發(fā)現(xiàn)當這位同學問起這個問題時，其他同學都豎起了耳朵，可能由于課題名很吸引人，所以筆者就因勢利導，經(jīng)過討論當場就定下這個課題。過后課題組的同學都很想了解到問題的答案，因此他們也都很積極投入到這個課題研究中。通過這個課題的研究，筆者發(fā)現(xiàn)凡是參加這個課題的同學，歷史成績普遍都有較大的提高。尤其是有兩個女生本來是被動來參加這個組的研究性學習小組，平時的歷史成績很不理想，但通過這次研究，成績上升特別快，原因就在于他們找到了學習歷史的方法，領悟了歷史的樂趣，因此歷史對他們來說不再是枯燥的，而是"找到感覺了"。

以上五個方面的建議和做法是筆者在經(jīng)濟史的教學中思考總結出來的，其核心就是一條，提高學生學習歷史的興趣，加強歷史教學的有效性。當然，老師給學生減負，老師自己反而是要加負，加負的目的就是讓學生在學"繁、雜、難"的經(jīng)濟史的時候，不再有畏難情緒，讓學生感覺到經(jīng)濟史不再枯燥，更主要是有助于擴寬他們的視野，加深他們看待問題的廣度和深度，同時又能讓我們的學生真正做一個樂于學習的人，從而實現(xiàn)新課改的價值理念。