陳惠圻

潛能成功學家安東尼羅賓曾說過：“人人都有潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能”。由此可見，教師如果能夠善于捕捉課堂教學中積極的因素就能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，喚醒學生沉睡的潛能，讓我們的課堂教學達到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學習興趣，是潛能開發(fā)的前提

“沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈魂”。興趣應是一種有積極作用的情感，而我們?nèi)说母星橛殖３Ｊ窃谔囟ǖ那榫持挟a(chǎn)生的。有了興趣，學習才能取得最佳的學習效果，學生的學習潛能才能得到充分開發(fā)。因此，在教學中，我們力求把知識放到一些生動、活潑的情境中去學習，這樣就能更加激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生強烈的學習欲望，從而激活他們的創(chuàng)新思維。

（一）創(chuàng)設認知情境，激發(fā)學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，只有讓學生樂學，學習才能增效。在平時的教學中，充分利用課件、投影、錄音機、掛圖、實物等教學手段吸引學生的注意；或通過學生感興趣的游戲、故事導入，創(chuàng)設一定的學習情境，讓學生自然而然地融入游戲或故事中，產(chǎn)生強烈的求知欲望，直奔我們的學習主題。將知識點導入符合學生的認知規(guī)律，把原本枯燥的數(shù)學變得生動有趣，使學生感覺到數(shù)學是這么有趣，它離我們很近，一點也不難。這樣，又怎能不激發(fā)學生的興趣，形成富有情感的行為呢？當然，學習潛能的開發(fā)自然就水到渠成。

（二）創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學習興趣

良好的問題有利于激發(fā)學生的興趣和探求的欲望。有經(jīng)驗的老師經(jīng)常能設計一些學生感興趣的問題情境，吸引學生的注意力，調(diào)動學生積極思維。例如在教學《節(jié)日廣場》時可以設計這樣的問題情境：同學們你們喜歡國慶嗎？國慶節(jié)期間，到處都是張燈結彩，歌舞歡騰，人們沉醉在花的海洋里，舉國上下一片喜氣洋洋，面對這么喜慶的節(jié)目場景，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學問題？這樣既緩解了上課時學生的緊張心理，又有效地調(diào)動全體學生參與的積極性，學生的思維得到有效地激活，潛能的開發(fā)就具備了無限可能。

（三）創(chuàng)設應用情境，激發(fā)學習興趣

生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，這是數(shù)學學習的重要所在，也是培養(yǎng)學習學會用數(shù)學的眼光觀察身邊事物，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑。例如學生在學習左右的位置與順序后，可以設計這樣的活動，第一大組靠左邊的同學先離開教室；第二大組靠右邊的同學，先離開教室；怎樣使第五小組離開教室？這樣把數(shù)學知識與生活、學習活動有機聯(lián)系起來，既符合知識產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，又符合學生的認識規(guī)律，同時讓孩子體會到數(shù)學在生活中無處不在。

（四）體驗成功，激發(fā)學習興趣

人的內(nèi)心都有這樣的需求，都希望自己能成為一個成功者，能受到周邊人的肯定，而這種心理趨向在孩子的身上表現(xiàn)更為明顯。例如我班有個學習不好的學生，有一天他竟然起來回答一個有點難度的問題，我便及時給予表揚，讓他感受成功的喜悅。在這種喜悅的驅(qū)使下，他不斷地取得新的成功，他終于發(fā)現(xiàn)自己身上原來潛藏如此巨大的能量，他的心理強勢從一個點輻射開去。

二、發(fā)展能力，促進潛能的開發(fā)

在開發(fā)學生潛能時，學生能自己發(fā)現(xiàn)的教師決不引導，學生能自己完成的教師決不代替。數(shù)學是思維的體操，課堂創(chuàng)新是主陣地，如何培養(yǎng)學生思維，開發(fā)學生的潛能，主要從以下幾方面著手：

（一）發(fā)展學生的觀察為潛能的開發(fā)作鋪墊。教育學家賴登塔爾提出學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生進行再創(chuàng)造，也就是讓學生利用已有的知識儲備，對新事物的表象進行觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。因此，讓學生學會有范圍、有目的的觀察，并在觀察的基礎上有所發(fā)現(xiàn)，是必不可少潛能開發(fā)的前提條件。

（二）發(fā)展學生的質(zhì)疑能力，是潛能的開發(fā)金鑰匙。三百多年前如果不是牛頓標新立異的一個設想“蘋果為什么不往天上飛而往地下掉？”又怎么會有地心引力的發(fā)現(xiàn)？所以提出問題比解決問題更重。學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這正是探索真理的良好開端。

（三）發(fā)展學生舉一反三的能力，讓潛能的開發(fā)開花結果。從可能性來看，任何一個正常的、有智力的人，都有創(chuàng)造力，即存在潛在創(chuàng)造力，關鍵是教師如何為開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能創(chuàng)設適宜的條件，使創(chuàng)新的大廈拔地而起。例如：教學的口訣時，當我引導學生歸納出口訣一五得五、二五一十時，我就停下來問學生有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，當學生發(fā)現(xiàn)5的口訣的規(guī)律時，我就放手讓學生試著自己編剩下的口訣。這樣一扶一放，學生的學習就達到舉一反三的效果。

三、鼓勵標新立異，是潛能開發(fā)的保證

課堂上教師要虛心聽取各種各樣的聲音，包括學生糾正教師的聲音和學生的奇思異想，這樣才能徹底消滅師道尊嚴這一道防線，還學生一個寬松的學習環(huán)境，讓學生敢于標新立異提出獨到的見解。同時，教師要鼓勵學生敢于大膽猜測、大膽假設，積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間和協(xié)的能動交流。在教學中，要力求打破常規(guī)，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。這樣學生的潛能就可以淋漓盡致地開發(fā)出來。

總之，教師應善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索，學生的數(shù)學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。老師們，只要我們用愛去呵護，用心去尋覓，用信任去期待我們每一個學生的無限可能，那么我們就能打開學生思維的閘門，喚醒他們沉睡的潛能。

【作者單位：泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學 福建】