廖榮達(dá)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0123-01

口語交際能力是人類特有的一種社會活動，它必須借助語言材料和語法規(guī)則，將思維快速轉(zhuǎn)化為語言，從而達(dá)到傳遞信息、交流思想的目的?？谡Z交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際的最基本的能力。因此，加強小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練十分重要，十分迫切。

1 在互動中加強口語交際訓(xùn)練

1.1 單向個體轉(zhuǎn)化為雙向組合。

"口語交際能力的培養(yǎng)，要在雙向互動的交際實踐中進行。"強調(diào)了口語交際訓(xùn)練的互動性，學(xué)生只有在雙向互動的語言實踐中，才能不斷提高自己的口語交際能力。

在口語交際中，一方的言語行為直接影響著另一方的言語行為。某一方要想清楚完整地表達(dá)自己的思想，必須密切關(guān)注對方的言行，并做出準(zhǔn)確的分析和判斷，從而在頭腦中形成相應(yīng)的交際對策，因而參與交際的雙方都要具備一定的應(yīng)變能力。這種能力對小學(xué)生來說，只有在雙向互動的訓(xùn)練活動中才能形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造互動的平臺，使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中實現(xiàn)動態(tài)的口語交際活動。

1.2 采用分組式的課堂教學(xué)模式。

口語交際既是一種行為也是一種能力，更是一個人素養(yǎng)的集體體現(xiàn)。小學(xué)生口語交際能力是在具體的生活情境實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實在意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師要勇于在課堂教學(xué)形式上打破常規(guī)，大膽采用分組式的教學(xué)模式，從而為學(xué)生構(gòu)建口語交際的環(huán)境和氛圍。例如在教學(xué)《什么樣的書才是好書》一課，我采用開放的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造性地使用教材，把學(xué)生分成若干小組，設(shè)置不同的生活情境來教學(xué)，由學(xué)生自己設(shè)計引出話題的情境，然后引入主討論。有的小組設(shè)計為小伙伴過生日送書時介紹書的內(nèi)容而引入話題；有的設(shè)計在圖書室閱覽課外書時互相介紹；也有的小組設(shè)計在"新書推介會"中介紹等等。這樣，由于學(xué)生設(shè)計的場景不同，因此他們講話的語氣語調(diào)和討論問題的氛圍也不同，因而學(xué)生不僅覺得新鮮，而且參與興趣非常高，小組之間還展開了競賽。分組式的互動交際活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、傾聽和與他人交流溝通的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生分析事物、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成了課外閱讀的好習(xí)慣。

2 創(chuàng)設(shè)交際情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際

在情境中教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢宰屇挲g和發(fā)展水平相近的學(xué)生進行交流，促進他們獨立思考，有助于他們傾聽、比較、思考不同的意見；有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高和鍛煉，對學(xué)生的思維和口語交際能力的發(fā)展有著積極的作用。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，會使課堂生動有趣，學(xué)生才敢講話，才會講話。通過師與生、生與生面對面的互動，學(xué)生才會掌握口語交際的技巧和方法，提高傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

2.1 學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。

蘇霍姆林斯基說："兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言、童話故事等，學(xué)生往往會表現(xiàn)出極大的興趣。如果教師在教學(xué)中能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，就能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，如在教學(xué)《說說家鄉(xiāng)的風(fēng)景》口語交際課時，我讓學(xué)生分別扮演"導(dǎo)游"和"游客"，"導(dǎo)游"拿著小喇叭非常熱情地向"游客"介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)光名勝，而"游客"則趣味盎然地不斷向"導(dǎo)游"問這問那。學(xué)生在這樣的情境中進行口語交際，極大地滿足了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力和表達(dá)能力都得到了充分的發(fā)展。

2.2 語言描繪創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中，教師用富有感染力的語言來感染學(xué)生，渲染情感氛圍，會使他們積極主動地融入角色，與文本產(chǎn)生情感共鳴會收到到很好的教學(xué)效果。

（1）配樂描述。如在教學(xué)《麻雀》一課時，我給學(xué)生播放歌曲《世上只有媽媽好》，讓他們體會母愛的偉大，讓他們說一說媽媽對自己的無私奉獻(xiàn)；又如教學(xué)《黃河魂》一課，我給學(xué)播放《黃河大合唱》，隨著樂曲，通過我形象生動的語言描述，把學(xué)生引入到波濤洶涌的黃河面前，激發(fā)了他們對黃河的熱愛之情，引發(fā)了他們口語交際的欲望。

（2）講述故事。如在教學(xué)《說說長征的故事》口語交際訓(xùn)練時，我抓住兒童特別喜歡聽故事的特點，先形象地給他們講述《一雙草鞋》的故事，撥動學(xué)生的心弦，然后相機導(dǎo)入課題，以講紅軍的故事再談體會的形式，完成了對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。課后好多學(xué)生意猶未盡，圍在我的身邊要求下節(jié)課還要講故事。

3 挖掘生活中的訓(xùn)練資源，豐富創(chuàng)新實踐

口語交際最終落腳點是讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與應(yīng)對的本領(lǐng)，并能夠進行人際溝通和社會交往。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生積極參與各種社會實踐活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，以此來提高學(xué)生的口語交際能力。

3.1 校園交往實踐。即指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，學(xué)會正確地進行師生之間和同學(xué)之間的交往。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)展的前提。如教學(xué)《我學(xué)會了……》口語交際訓(xùn)練，我提前布置學(xué)生制作自己最拿手的手工，同時我也制作了一張精致的布貼畫。課上，我和學(xué)生一起拿出自己的"作品"，分別介紹給大家，說說它的好處，然后告訴別人怎么做；有的同學(xué)還邊說邊演示，聽的同學(xué)如果有疑問或有更好的方法可以隨時提出來。最后，大家一起評一評，看誰做得好，說的好。同學(xué)們興高采烈，在無拘無束的快樂的氛圍中鍛煉了口語交際能力。

3.2 家庭交往實踐。即指導(dǎo)學(xué)生正確地與家庭成員進行交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是不可替代的教育資源。我經(jīng)常布置一些家庭口語交際訓(xùn)練。如講故事給爸爸媽媽聽；每天都要在起床、上學(xué)出門、放學(xué)回家時問候爸爸媽媽；新年和春節(jié)之際，要求學(xué)生打電話問候遠(yuǎn)方的親朋，了解他們的生活和學(xué)習(xí)狀況；每周安排一定的時間讓學(xué)生轉(zhuǎn)述老師對家長，或家長對老師的意見和建議等。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為品質(zhì)，還使老師和家長保持著經(jīng)常性的溝通，更鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.3 社會交往實踐。即指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會實踐活動，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。陶行知先生說："整個社會的活動都是我們的教育范圍。"社會是實施培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的大課堂。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到社會中去，積極參與各種有益的社會交際實踐。