鄧秀琳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0130-01

導語是語文課堂教學中的一個組成部分，但它不是主體過程，不允許占過多的時間，即使允許占時間，語言不精煉也易使學生分散注意力，產(chǎn)生逆返心理。因此導語必須是精煉的，一則好的導語，就要"一語中的"，三言兩語擊中學生心理，從而達到導入的目的。

"良好的開端是成功的一半"，但是要設計良好的導語并非易事。高爾基在談創(chuàng)作體會時說："開頭第一句是最難的，好像音樂定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。"

教學也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學生也很難進入學習狀態(tài)，課堂教學的其它環(huán)節(jié)也就難以進行。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉的環(huán)節(jié)，完成啟迪學生心智的教學任務呢？ 成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經(jīng)驗的語文教師都十分注重導語的設計。那么，什么樣的導語才算是好的導語呢？明確了優(yōu)秀導語的基本要求才能去構思去設計異彩紛呈的導語。

優(yōu)秀導語設計要有新奇性、藝術性、并且不乏知識性。那么，怎樣設計一節(jié)課的導語呢？這是本文重點論述的一個問題。孟子說："教也多術也"。導語的設計是一種教學的藝術，因此也不會找到一種固定不變的模式，在加上教師的創(chuàng)造力也是無窮盡的，所以導語設計的方法也是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由教學內容所決定。

1 創(chuàng)設實境、調動激情

"感人心者，莫乎于情"^[1]。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教者動情，學者方能動容。教師引導學生進入語言所蘊含的情境，讓他們沉浸于教師所創(chuàng)設的藝術氛圍里領悟語言所體現(xiàn)的人文精神的豐韻。有的課文情感性強，或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，教學這樣的課文，就易運用情感導入。所謂情感導入就是用充滿與作品一致的感情色彩的語言去感染學生，使學生處于一種良性的情感準備狀態(tài)。

如在試講《狼》一文時，我讓同學們閉上眼睛，給他們描摹了這樣的一種場面："暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險的動物。當你還處于猶豫之時，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前。"說到這時，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，隨問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文："有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？"這樣激起了聽者的好奇心，受到了聽課者的好評。

可見，描摹具體的實境可以讓學生如臨其境加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。

2 欲擒故縱，故事導入，增強趣味

創(chuàng)造良好的課堂氛圍，是課堂教學引發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可先宕開一筆，欲擒故縱，采用"曲徑通幽"的方式，用學生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，收到"一箭雙雕"之效。

如有位老師在講授《競選州長》時，先講了馬克o吐溫的一件軼事："馬克·吐溫發(fā)表了《競選州長》的小說后，一次在大街上遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位小說家極端仇視，對他說：'馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的！'馬克·吐溫聽了微微一笑說：'先生，我了解的跟你不一樣呵。我說世界上最堅固最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能刺破它長出來，還不銳利嗎？'聽完這則小故事，學生在快樂的笑聲中明白了馬克·吐溫的語言是多么幽默辛辣，那么讀了《競選州長》這篇課文，就更能了解馬克·吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。"^[2]更想學習《競選州長》這一課來體會馬克·吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。

3 制作教具、幫助領悟 即教師在課前準備好教學掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。

視聽型教具如錄相、FLASH動畫等。視聽結合，更能增強教學效果，語文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少樂曲也制作成FLASH動畫，運用視聽型教具，會讓學生調動各種感官，全身心的投入到教學內容中去體會、去領會、去把握。講授《再別康橋》時，可讓學生欣賞FLASH動畫，既有符合意境的不同圖片，又有專業(yè)的朗讀，聲、色、情熔于一爐，其教學效果顯然要比光看圖或光聽朗讀要好。

此外，還有一種特殊的"教具"那就是學生本身。讓學生分角色表演，既能發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，又有助于學生理解課文。如：講小說《麥琪的禮物》時，可先找?guī)讉€學生表演文章的高潮部分"夫妻互贈禮物"，其余學生談觀后感。學生表演更適用于戲劇課的導入。如果先讓學生表演其中一片斷，學生意猶未盡，必然會跟隨教師的思路，去關心劇情的發(fā)展。

總之， 作為課堂的第一環(huán)節(jié)，導語可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節(jié)課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入語言，但是無論如何設計，導語都應該切合學生實際。調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，才能提高課堂教學效果。所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設計、巧妙構思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙。一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識的海洋中盡情地遨游……

參考文獻

[1] 中國歷代文論選 郭紹虞 上海古籍出版社 1979年.

[2] 淺談語文課的導語設計教學. 薛勤華. 淮北煤炭師院學報（社會科學報）1997年第4期.

[3] 于漪. 語文教育藝術研究. 全國中語會教師中心編. 山東教育出版社 1999年.

[4] 閻立欽. 語文教育學引論. 高等教育出版社.1996年.

[5] 盧家楣、魏慶安、李其維. 心理學. 上海教育出版社. 1998年12月.