呂青忠，張麗娟

雖然課程改革在不斷推進(jìn)，但是，聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)，似乎依舊在圍繞考試進(jìn)行，于是，大量的作業(yè)擠掉了學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，擠掉了學(xué)生走上社會(huì)，參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，踏踏實(shí)實(shí)地構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)，才能真正尊重每一個(gè)生命個(gè)體。

首先，構(gòu)建開放的思維程度。

案例：《特殊的葬禮》教學(xué)片斷：

師：孩子們，葬禮結(jié)束了，課文也學(xué)完了，你們還有什么想說的嗎？

生：老師，葬禮已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子呢？

師：臨近下課，你的問題讓我們眼睛一亮?，F(xiàn)在，大家想象一下，瀑布變得怎么樣了？

生：我想，塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在肯定已經(jīng)消失了，因?yàn)?，大自然給予人類的財(cái)富有的時(shí)候不可以再生。

師：走了就不會(huì)回來。多么悲觀的想法呀，不過也不是沒有道理。這是對(duì)人類傷害地球的報(bào)復(fù)。

生：因?yàn)樵岫Y的舉行，人們的環(huán)保意識(shí)被喚醒了，忙著植樹造林，保持水土。瀑布慢慢地又形成了。

師：相信，只要努力，奇跡一定會(huì)出現(xiàn)。

生：或許，我們看到的瀑布是假的，人們運(yùn)用開閘放水形成瀑布。

師：多么讓人難受的瀑布，它的雄偉壯觀已經(jīng)淪為了“人造”。孩子們，環(huán)保問題要永遠(yuǎn)重視。讓我們共同期待世界上所有的自然景觀永葆青春。

……

思考：

當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題感到好奇的時(shí)候，做為教師，我們不能置之不理，更不能進(jìn)行嘲諷和打擊，須要小心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的求知欲望得到更好的激發(fā)。在這一教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑如今的塞特凱達(dá)斯瀑布的命運(yùn)的時(shí)候，教師清醒地認(rèn)識(shí)到：這是學(xué)生完全進(jìn)入文本意境的重要標(biāo)志。盡管孩子的想法不一樣，但是擁有著共同的主題：保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生語言表達(dá)能力，想象能力，在思維的廣度和深度兩個(gè)指標(biāo)的引領(lǐng)下，得到了有效的發(fā)展。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花才得以讓語文學(xué)習(xí)充滿活力。

其實(shí)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)資源。

案例：《七律 長(zhǎng)征》教學(xué)片斷。

師：同學(xué)師，現(xiàn)在請(qǐng)大家看看大屏幕。（展示幾組畫面。）

一是“長(zhǎng)征百戰(zhàn)”，播放典型的長(zhǎng)征戰(zhàn)役《飛度瀘定橋》影片片斷。二是“長(zhǎng)征圖展”，展示各種各樣的有關(guān)長(zhǎng)征的圖片資料，主要是關(guān)注到紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征途中的吃的、穿的、和用的。三是“長(zhǎng)征詩文”，補(bǔ)充一些關(guān)聯(lián)長(zhǎng)征的配圖詩文。

（教師一邊展示，一邊對(duì)作必要的解釋。學(xué)生情趣盎然。）

思考：

在這一教學(xué)案例中，由于年代久遠(yuǎn)，即便學(xué)生已經(jīng)理解了詩歌的主要內(nèi)容，但是詩歌中所描述的場(chǎng)景依舊難以走進(jìn)學(xué)生的視野，學(xué)生難以在心里深處與作者形成情感上的共鳴。因此，有效開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示典型戰(zhàn)役《飛度瀘定橋》，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)征途中，的艱難歷程，紅軍不怕犧牲的無畏革命精神定格于學(xué)生的腦海；向?qū)W生展示長(zhǎng)征圖片資料，讓這些圖片打動(dòng)學(xué)生的心靈；補(bǔ)充長(zhǎng)征配圖詩文，讓學(xué)生通過誦讀進(jìn)一步熏陶情感。讓學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平就會(huì)與作品所期待的目標(biāo)無縫鏈接。

再次，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

案例：《三顧茅廬》教學(xué)片斷。

師：現(xiàn)在，哪位同學(xué)讀讀臥龍崗景色一段？聽完以后，大家說說讀得怎么樣。

（一位學(xué)生讀得不流利，而且讀錯(cuò)了好多字。）

生：他讀這一段的時(shí)候。丟了幾個(gè)字。分別是……

生：他讀的時(shí)候，有幾個(gè)字讀錯(cuò)了。

師：這兩個(gè)問題，很多同學(xué)都會(huì)出現(xiàn)，大家回憶一下，他的讀書有什么值得我們學(xué)習(xí)的嗎？（學(xué)生思考片刻）

生：我覺得他讀書的聲音響亮，我們聽得很清楚。

師：是呀，而且音色也是很好聽，我看呀，將來做個(gè)播音員主持人，應(yīng)該沒有問題。不過如果讀準(zhǔn)每一個(gè)字，就更好了。（學(xué)生笑）

……

思考：

筆者以為，語文學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)。不光要關(guān)聯(lián)到聽、說、讀、寫的目標(biāo)，更要關(guān)注到學(xué)生的主觀感受和個(gè)性成長(zhǎng)。所以，就“評(píng)價(jià)”這一關(guān)鍵詞，需要在開放的背景下充分預(yù)設(shè)。評(píng)價(jià)主體的多元預(yù)設(shè)，評(píng)價(jià)不能成為教師的專利，課堂應(yīng)該成為眾議院。學(xué)生不光得到老師的評(píng)價(jià)，也可以得到同學(xué)甚至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也可以評(píng)價(jià)同學(xué)，評(píng)價(jià)老師，甚至評(píng)價(jià)教材。評(píng)價(jià)標(biāo)尺的多元設(shè)置，可以從表達(dá)的多樣化、多層次等方面進(jìn)行設(shè)置。這樣一來，學(xué)生的自尊心和讀書的興趣都得到了有效保護(hù)。

既然，構(gòu)建開放性的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師的共識(shí)。那么，我們就要在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，有效把握“開放”這一關(guān)鍵詞，不再讓“應(yīng)試教育”束縛學(xué)生的手腳。還語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的“開放場(chǎng)景”。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校小學(xué)部、小紀(jì)吳堡小學(xué) 江蘇】