王海霞

摘要：中國古詩詞是中國文學的精華。古詩由高度凝練的語言組成，寓意豐富。中小學古詩教學不僅是為了傳承優(yōu)秀的中國文化，同時也是為了提高學生的文學素養(yǎng)和人文情懷。古詩教學是我國古典文學的教育起點，凝練的語言、繪聲繪色的情景描寫、生動形象的意象，對提高我們的語言感知品味能力、審美能力以及想象力的培養(yǎng)都具有重要作用。從文學教學的角度講，古詩這種體裁的文學作品，也是很好的教學素材。然而，在小學古詩教學中存在諸多問題，使得教學效果不盡人意。本文就小學課堂的古詩教學問題、教育教學理念和教育認知心理的角度，闡述小學古詩教學的思想，提出相關基本策略，旨在促進我國中小學古詩教學，為今后的人才培養(yǎng)做好基礎工作。

關鍵詞：小學；古詩教學；理念；策略

小學教育是教育的基礎，古詩教學作為小學教學的一部分，理應得到足夠的重視。近年來，隨著社會的快速發(fā)展，社會元素多元化，古詩由于年代較為久遠，語言極其精煉，抽象程度高等特點對當代的古詩教學提出了一定的難度要求。與此同時，隨著小學課改不斷推進，以人為本、全面發(fā)展的教育教學理念的深化，小學古詩教學的目標定位和意義也需重新調(diào)整和探討。近年來，有些教育人士不斷降低對小學古詩教學標準，片面追求功利化的教學目標，更有甚者，提出要將小學古詩教學邊緣化，將古詩教學放到中學以及高等教育的課程中去，凡此種種，都對小學古詩教學提出嚴酷考驗。造成這種現(xiàn)象的根本原因，不在于時代的變遷，而在于教育者的育人理念，以及對小學教學規(guī)律的科學認知。

一、小學語文教學理念再探討

《新課程標準》中提出：語文教學應當根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應當拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。在此基礎上，普遍提出來所謂開放性教學理念，其實從實質(zhì)上講就是以人為本的教學思想。那么，何謂以人為本？針對小學生群體，需要具體對待，即教學工作要符合小學生身心特點、復合教育規(guī)律，符合終身教育的宏觀目標。在這種框架下，綜合運用各種教學手段提升教學質(zhì)量。小學古詩教學很重要，對于教育者而言，不能在態(tài)度上出現(xiàn)偏差。

二、開放式教學在小學古詩教學的應用

開放式教學，是一種以少年兒童為中心的教育教學活動，即鼓勵少年兒童積極參與的教學模式，反對傳統(tǒng)教學中灌輸式的教學方法。

1.堅持以人為本。少年兒童的天性特點就是活潑好動，所以，教師應根據(jù)這一特點在教學中確立一種平等的教學關系，重視引導，輔助管教。我們認為，兒童的學習和良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，最科學的辦法是，用合適的手段去引導其自主培養(yǎng)。管教方式的出現(xiàn)是在引導過程中出現(xiàn)失誤造成的，包括忽略個體性差異、方法單一、機械性重復等。

2.靈活教學模式。在從事具體的小學古詩教學活動中，我們的教學目標是：渲染中國古典文學文化，培養(yǎng)優(yōu)秀思維品質(zhì)，提升整體思想情操。為此，我們應當注意區(qū)別哪些是硬性培養(yǎng)目標，哪些是軟性要求。所謂硬性、軟性就是指，哪些是對于人才培養(yǎng)所必須的素質(zhì)，哪些是可以在今后的自我教育中可以逐漸提升和具有的素質(zhì)。比如說，小學生想象力的培養(yǎng)、語言表達能力的培養(yǎng)、思維方式的培養(yǎng)，這些就是硬性的培養(yǎng)目標，這些能力的培養(yǎng)有著嚴謹?shù)目茖W規(guī)律，而古詩教學也確實能夠達到這種素材訓練的目的。而對于向愛國情懷、文學修養(yǎng)的素質(zhì)品質(zhì)培養(yǎng)，雖然也有這自身的教育方法，當總體來講，這是一種素質(zhì)培養(yǎng)，不是能力培養(yǎng)。當然，素質(zhì)和能力同等重要，因此，應明確古詩教學在能力和素質(zhì)之間的作用區(qū)別，靈活選擇教學模式。

三、古詩教學策略分析

1.創(chuàng)設情境激發(fā)想象。古詩其實是一件事、一幅畫的描述，充分利用小學生愛想象的天賦，綜合利用多媒體教學，激發(fā)小學生想象詩的情景，引導學生逐步進入詩的意境。教師扮演著引導、啟發(fā)的角色，即拋錨式教學，提出一個問題，不做回答，讓學生自己去尋找答案，有問題，教師應給予適當幫助。

2.鼓勵學生參與翻創(chuàng)古詩。比如課上，根據(jù)學生對詩歌內(nèi)容理解，可以編排情景詩劇，教師在旁邊根據(jù)學生編排的情況，及時提出問題，提示學生的一些不足。另外一種方式，就是組織學生仿寫簡單的古詩，以達到訓練學生觀察和寫作的能力。這種教學方法目前實施起來經(jīng)常出現(xiàn)一個問題，就是學生參與時，場面比較混亂，學生有的提前準備不足，教師提前沒有審閱學生的作品，沒有給出指導，導致在短短的45分鐘課堂上，要么將表演過程形式化，照本宣科，要么太注重學生參與，整堂課都在表演，缺乏明確的主題，導致古詩教學娛樂化，效率低下，實際效果不明顯。

3.朗誦和背誦是必須的要求。有些知識性的東西，在小學階段是可以先記住，再理解的。除此之外，背誦能力是小學生的強項，教師應當在一定的強度下，強化小學生的記憶背誦能力，當然要結合一些形象記憶等記憶方法。我國中小學課程標準明確規(guī)定九年義務教學階段學生應背誦240篇詩文，閱讀量大400萬字以上。這種硬性的規(guī)定是合理的也是必要的，即必須要有一定的強度訓練，而不是單純的問而不管。

小學階段是人生接受教育的重要階段，古詩教學有其存在的合理性和必要性，教師必須予以重視。操作方法一方面加強渲染和引導，針對詩歌特點，引入科技手段，用形象的方式展開詩歌教學。另一方面，應引入開放性誦讀教學，教學條件不局限在課堂。教學只是手段，關鍵還要對育人者的素質(zhì)審定，對從事小學教育的工作者任用上應格外重視，對于教師的理論功底和素質(zhì)要求，筆者認為，應提高標準，同大學人才招聘標準一致。

參考文獻：

1.趙紹軍，《小學語文新課程古詩教學的基本策略》[J]，《河南教育學院學報》（哲學社會科學版），2007

2.蒲悅，《小學語文古詩開放式誦讀教學實踐研究》[D]2007.

3.鄭顯芝、劉金星、丁行彥，《小學語文古詩教學與信息技術課程整合研究》[J]，《中小學電教（下）》，2010

【責編 張景賢】