尹秀麗

摘要：本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、變講為讀、體驗(yàn)升華、教給方法、巧設(shè)平臺(tái)等教學(xué)措施，深入地論述了如何讓書(shū)香課堂更加實(shí)效。

關(guān)鍵詞：書(shū)香課堂；實(shí)效

小學(xué)生適當(dāng)閱讀一些古文（文言文）精品之作，不僅可以陶冶情操、豐富想象、提高藝術(shù)鑒賞力，還為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)，甚至終身獲益。可古文時(shí)空跨度大，學(xué)生閱歷背景淺，大多學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至產(chǎn)生畏難情緒。許多教師也受傳統(tǒng)文言文教學(xué)的影響，認(rèn)為文言文教學(xué)就是剖析字義、理解文義，深?yuàn)W難懂。因此，文言文教學(xué)成了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)研究的“難點(diǎn)”與“盲點(diǎn)”。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材將一些短小有趣的文言文引入小學(xué)教材，有助于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文言文，感受文言文特有的韻味與我國(guó)古代文化博大深厚的內(nèi)涵。那么，如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文呢？教師必須采取有效的策略與方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，賞心悅目

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，如果他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容“熱愛(ài)”或“需要”了，他們學(xué)起來(lái)就有勁，就能克服種種障礙，取得成功。因此，我充分利用教材的特點(diǎn)，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，精心設(shè)計(jì)課件，從背景圖片的選擇到古典音樂(lè)的熏陶，力求展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅幅古樸典雅的畫(huà)面和一曲曲典雅流暢的旋律。教師的范讀、朗讀也毫不含糊，力求將學(xué)生帶入那久遠(yuǎn)的年代。讓課堂時(shí)刻流淌著柔美的音樂(lè)，讓學(xué)生在意味深長(zhǎng)的意境中賞心悅目，在盡情享受文言文獨(dú)特藝術(shù)魅力的過(guò)程中不知不覺(jué)地愛(ài)上了文言文。

二、變講為讀，化難為易

《新課標(biāo)》指出：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程和能否憑借注釋、工具書(shū)理解詩(shī)文大意。因此，在教學(xué)中，我淡化了對(duì)語(yǔ)法、詞匯的個(gè)別理解，只求學(xué)生從整體感悟，理解大意便可，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種方法自行理解文意，遇到難題在合作學(xué)習(xí)中求助伙伴。教師只在關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥、順學(xué)而導(dǎo)，充分相信與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。并將書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)、讀字當(dāng)先、熟讀成誦的方法貫穿于教學(xué)全過(guò)程。經(jīng)歷了千百年淘洗的文質(zhì)兼美、氣韻生動(dòng)的《伯牙絕弦》也特別適合誦讀。在進(jìn)行了多種形式反復(fù)誦讀中，學(xué)生不斷積累文言文語(yǔ)音、音調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)情、語(yǔ)韻等多方面的感性材料。古漢語(yǔ)字義、詞意、句式以及特殊表達(dá)習(xí)慣對(duì)學(xué)生形成了潛移默化的熏陶與感染，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生理解感悟了文本，化難為易。

三、體驗(yàn)升華，變畏為趣

學(xué)生自行弄懂文義后，教師還要充分挖掘教材中的“非語(yǔ)言因素”，如人物、情節(jié)、內(nèi)容、主題思想等，讓學(xué)生參與復(fù)述、想象、體驗(yàn)、表演等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓文言文的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。教學(xué)過(guò)程中，我多次、多處創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)情境，讓學(xué)生聽(tīng)中想，看中想，演前議，演后評(píng)……在一次次朗讀體驗(yàn)、想象體驗(yàn)、角色體驗(yàn)中感悟“知音相遇之喜”與“知音離世之悲”。這樣既鞏固了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的想象、表達(dá)等綜合素養(yǎng)；既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又使他們領(lǐng)悟了文心，升華了情感，延申創(chuàng)新了文言文課堂，達(dá)到了“古文新教”的效果。

四、教給方法，自主閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)方法、領(lǐng)悟方法，在自己的閱讀實(shí)踐中運(yùn)用方法。教師若長(zhǎng)抓不懈，學(xué)生的自主閱讀能力必將得以提高，為他們將來(lái)的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的理解文言文的多種方法，師生共同梳理后，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方法自學(xué)并講述這個(gè)感人故事。實(shí)踐證明，只要教師注重方法的正確引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀的能力是不可低估的。

五、巧設(shè)平臺(tái)，展示分享

根據(jù)小學(xué)生興趣容易轉(zhuǎn)移的年齡特點(diǎn)，為了使閱讀形成傳統(tǒng)，延續(xù)人文。教師要開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)交流活動(dòng)，充分展示學(xué)生閱讀階段性成果，讓學(xué)生在交流分享中比、學(xué)、趕、幫、超，變興趣閱讀為意志閱讀。課堂的過(guò)程中，我積極尋找機(jī)會(huì)、巧設(shè)平臺(tái)，不斷地讓更多學(xué)生交流自己的課外閱讀心得。如課前三分鐘讓學(xué)生交流有關(guān)伯牙的資料及故事；課中品讀知音離世之悲時(shí)，又拓展閱讀了明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍?jiān)凇毒劳ㄑ浴芬粫?shū)中的一首追悼詩(shī)；在升華文心、背誦課文之后，又引導(dǎo)學(xué)生交流相關(guān)的詩(shī)文和名句，邀請(qǐng)班級(jí)文言文閱讀愛(ài)好者向大家推薦幾本文言文書(shū)籍、交流自己的閱讀心得，如《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《自治通鑒》《古文觀止》等。樹(shù)立榜樣，思維碰撞后更激發(fā)了學(xué)生閱讀文言文的興趣。實(shí)踐證明：這種喜聞樂(lè)見(jiàn)、樸實(shí)易行的小型閱讀分享活動(dòng)不僅檢測(cè)了學(xué)生閱讀的效果，還使教師掌握了學(xué)生閱讀時(shí)的不足與困難；不僅有利于教師及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)形式，鞏固、提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說(shuō)寫(xiě)能力。更有利于學(xué)生相互啟迪，共同提高，收到事半功倍的效果。

課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)。每上完一堂課重新欣賞與反思時(shí)，總發(fā)現(xiàn)存在著或多或少的缺憾與瑕疵。本次教學(xué)觀摩，仍留有時(shí)間分配及內(nèi)容取舍等不當(dāng)之處，但我收獲的是更多的問(wèn)題與喜悅。這使我與我的學(xué)生深深地愛(ài)上了文言文，讓我的課堂沐浴著濃濃的書(shū)香。她堅(jiān)定了我執(zhí)著追求的信念，那就是一一沐浴書(shū)香、潛心研究、守望課堂、師生共贏。

【責(zé)編 張景賢】