林上段

所謂“有效學習”，就是指學生在教師的指導下，通過自主探索和研究，在一定時間內完成學習任務、達成學習目標，從而獲得自身發(fā)展的過程。筆者認為，有效學習包含了經(jīng)驗、思考、活動和再創(chuàng)造四個基本要素?！敖?jīng)驗”是開展有效學習的基礎，即學生要在已有經(jīng)驗的基礎上進行學習?！八伎肌毙枰獙W生開展自主思考?！盎顒印币蠼處熢诮虒W過程中以學生為主體，這是教學的基本形式。“再創(chuàng)造”是指學生對學習知識的再創(chuàng)造過程。那么，教師如何在歷史教學中運用好“活動”這一基本要素，促進學生有效學習呢？筆者試結合本校實際情況，從以下幾個方面談談自己在歷史教學中采取的措施。

一、創(chuàng)設情境，促使學生有效學習

現(xiàn)代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，也是一種認知過程，但它是一種特殊的認知過程，要求學習者必須全身心地投入。因此，在歷史教學中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境，充分發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，讓學生在活動中體驗歷史、思索歷史、感悟歷史，最終建構相關的歷史知識。

例如：在學習“羅斯福新政”時，筆者先展示一些有關經(jīng)濟危機的圖片，得出結論：20世紀二三十年代的美國“病”了。然后對學生說：“生病了當然要去醫(yī)院治療，今天我們就來當一次實習醫(yī)生，會診的對象是20世紀二三十年代的美國經(jīng)濟狀況，會診后，我們要以經(jīng)濟學家的眼光寫一份診斷書，診斷書包括病因、病癥、診斷、處方以及醫(yī)生的簽名等?！睂W生聽后覺著很難完成，筆者接著說：“因為你們現(xiàn)在還是實習醫(yī)生，可以自由組成若干個醫(yī)療小組（每組人數(shù)4到6人），會診結束后，每組要有一份簡潔而又深刻的診斷書?！边@樣學生的學習積極性一下子被調動起來了，他們按學習小組的編排組成了“醫(yī)療小組”，并著手進行研究。20分鐘后，一個個診斷報告出來了，還有些小組還干脆把具體的處方也開出來了。

因此，在教學的過程中，教師應根據(jù)學生的心理特征，巧妙地創(chuàng)設情境，引導他們進入相應的歷史情境，學生通過自主思考，并適當?shù)剡\用自己已有的學習和生活經(jīng)驗，得出相應的結論。這種教學方式不但整合了教材知識，還使學生能富有個性地學習，使其主體性得到了充分發(fā)揮。

二、鼓勵質疑，引導學生進行知識再創(chuàng)造

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧骄啃詫W習是新課程提倡的有效學習方式之一，它的主要特點是不僅追求一個結論，更要讓學生親身體驗、感知學習與認識的過程。高中歷史教材中可質疑設問的內容很多，因此在歷史教學中，為強化學生的獨立思考意識，教師應經(jīng)常鼓勵學生不迷信教科書的權威，敢于質疑，發(fā)表自己的見解。對于學生的質疑，教師應巧妙地將這些內容轉化為新的問題學習情境，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣。

比如：在學習必修三“中國古典文學的時代特色”時，對屈原以身殉國這一歷史事件，在筆者指出“屈原的這種愛國精神是偉大的，是值得我們學習的”時，有幾個學生提出了不同的觀點。對于這些學生的觀點，筆者沒有急于給他們一個“標準和唯一的”答案，而是讓他們開展分組討論，同時引導他們用歷史的觀點評價歷史人物。在爭論中，最后學生達成了共識，而且對屈原的評論頗有見地：“愛國總是具體的，是由歷史性、民族性決定的，現(xiàn)在評價歷史人物是從是否符合先進生產(chǎn)力發(fā)展的角度出發(fā)。屈原未必看不到楚國的腐敗，但正因為這樣，他更希望拯救它，振興它。屈原以死抗爭，是為了喚醒民眾，死得其所。這恰恰是他的忠誠和悲壯之處，千百年來人們敬仰的正是他這種誓死報國的氣節(jié)?！惫膭顚W生質疑，不但強化了學生獨立思考的意識，也激發(fā)了學生的成功動機。

三、開展研究性學習，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力

美國著名教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習‘從經(jīng)驗中學習?！毖芯啃詫W習指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用科學的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動。通過研究性學習這一載體，教師要引導學生貼近社會，走近科學，參與實踐，服務現(xiàn)實，以增強對社會和未來的關愛，培養(yǎng)學生從多種渠道收集、處理、提取信息能力，強化學生獨立探究和合作學習習慣的養(yǎng)成，充分挖掘學生的潛能，進而提高學生的科學素養(yǎng)。

比如：我校所在地是國家級歷史文化名城，擁有豐富的歷史資源，筆者充分利用這一鄉(xiāng)土資源，指導學生開展研究性學習，并要求他們寫出調查報告。學生對此很感興趣，以極大的熱情投入到這項活動中去，自行組成研究性課題小組，查找資料，確立課題，開展研究。有九位學生利用課余時間對桃渚古城進行了考察研究，通過前后一個多月的調查、考察，學生基本上了解了桃渚古城的歷史風貌和深刻的文化內涵，體會到中國古代文化的博大精深，同時也鍛煉了學生參加社會實踐活動的能力。

在新課改背景下，提高課堂教學的有效性、促進學生有效學習是教育界十分關注的話題。教師作為課堂教學的組織者、引導者，應根據(jù)課堂教學目標、教學內容、師生的實際情況及學校的條件等因素，不斷更新自己的教育理念，優(yōu)化歷史教學，促進學生的有效學習，從而提高教學質量。