王成

近年來(lái)，在新課改要求下，各地教研教改蔚然成風(fēng)，“說(shuō)課”活動(dòng)異軍突起。我們對(duì)“說(shuō)課”活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和研究，直接影響著中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展。下面筆者談?wù)剬?duì)“說(shuō)課”活動(dòng)的一些粗淺的看法。

一、“說(shuō)課”的內(nèi)涵

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述的對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)?？梢?jiàn)，“說(shuō)課”應(yīng)是在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，教師對(duì)整個(gè)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)在理論上的高度概括，充分體現(xiàn)了教師對(duì)教育教學(xué)理論的運(yùn)用能力。從不同的角度，可將“說(shuō)課”劃分為不同的類(lèi)型。如從“說(shuō)課”的時(shí)間安排劃分，可分為課前“說(shuō)課”與課后“說(shuō)課”；從“說(shuō)課”的范圍劃分，可分為備課組“說(shuō)課”、教研組“說(shuō)課”、年級(jí)組“說(shuō)課”、全?！罢f(shuō)課”、公開(kāi)“說(shuō)課”等；從“說(shuō)課”的目的劃分，又可分為教研型、匯報(bào)型、示范型、觀摩型、競(jìng)賽型等。

二、數(shù)學(xué)“說(shuō)課”的意義

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，而不是機(jī)械重復(fù)的簡(jiǎn)單行為。迄今為止，不少學(xué)校提倡教研組集體備課，發(fā)揮群體智慧，但由于缺乏有效的教研活動(dòng)形式，集體備課往往徒有虛名。教師的備課授課活動(dòng)多帶有濃厚的個(gè)性色彩和經(jīng)驗(yàn)的局限性，因而在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些不足或失誤。而“說(shuō)課”是備課與上課之間的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教材處理的偏差和傳授方法的不當(dāng)，可以在“說(shuō)課”中得到同行的及時(shí)糾正，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、更科學(xué)。數(shù)學(xué)“說(shuō)課”有助于數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)教育理論，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)“說(shuō)課”活動(dòng)要求教師必須以先進(jìn)的教學(xué)思想和現(xiàn)代教育科學(xué)的理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將教學(xué)思想方法等“隱性”內(nèi)容“顯性”地闡述清楚。因此，“說(shuō)課”教師必須具備新課改的教育觀念和教育理論，熟練地掌握和運(yùn)用有關(guān)的教學(xué)方法和技術(shù)，并不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)“說(shuō)課”有助于數(shù)學(xué)教師增強(qiáng)教研意識(shí)，投身教學(xué)改革，探索教學(xué)新路?！罢f(shuō)課”本質(zhì)上就是一種研究性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“說(shuō)”和“評(píng)”促進(jìn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)與研究的結(jié)合，大大提高了教師的工作效率和教學(xué)質(zhì)量。從某種意義上說(shuō)，“說(shuō)課”其實(shí)就是一種特殊的交談，它形式上是“說(shuō)課”教師的個(gè)人“表演”，實(shí)際上卻是全體參與者的一次深刻而具體的教研活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)雙方相互啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)整體質(zhì)量的提高。

三、數(shù)學(xué)“說(shuō)課”的內(nèi)容

任何一門(mén)課程的教材，從其內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，要“說(shuō)”出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在一個(gè)學(xué)段、一個(gè)年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。在分析教材的地位和作用時(shí)，不僅要從數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)本身進(jìn)行發(fā)掘，而且還要從學(xué)生能力培養(yǎng)方面進(jìn)行探索，還要特別從培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力上進(jìn)行發(fā)掘?！罢f(shuō)課”時(shí)，教師要“說(shuō)”清教學(xué)內(nèi)容是什么，包含哪些知識(shí)點(diǎn)；“說(shuō)”清教學(xué)大綱對(duì)這部分知識(shí)的要求和本節(jié)課的教學(xué)目的；準(zhǔn)確地“說(shuō)”出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；“說(shuō)”出運(yùn)用何種教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”“突出主體性”和“注重思維性”的原則，至于教具及其他輔助手段的運(yùn)用，重在“說(shuō)”清使用的目的和作用?！罢f(shuō)”學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。因此，在教學(xué)中教師要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生“動(dòng)手做、動(dòng)腦想、大膽猜、嚴(yán)格證、多訓(xùn)練、勤鉆研”的研討式學(xué)習(xí)方法，這樣做增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，能教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和思考問(wèn)題的方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。也只有這樣做，才能使學(xué)生“學(xué)”有新“思”，“思”有所“得”，“練”有新“獲”，學(xué)生也才會(huì)逐步感受到數(shù)學(xué)的美，獲得一種成功感，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

四、數(shù)學(xué)“說(shuō)課”時(shí)要注意的問(wèn)題

“說(shuō)課”不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程?！罢f(shuō)課”的核心在于“說(shuō)”理，在于“說(shuō)”清“為什么這樣教”。但同時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際，即聯(lián)系教情、學(xué)情和生活實(shí)際，從大綱的要求出發(fā)，從新課改的要求這一高度出發(fā)，把握教材的科學(xué)性和思想性?！罢f(shuō)課”是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。在“說(shuō)課”時(shí)，教師要做到“說(shuō)”主不“說(shuō)”次，“說(shuō)”大不“說(shuō)”小，“說(shuō)”精不“說(shuō)”粗，“說(shuō)”難不“說(shuō)”易，堅(jiān)持有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向?！罢f(shuō)課”與備課不同，它不僅要精要地“說(shuō)”出“教什么”和“怎樣教”，更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“為什么這樣教”?！罢f(shuō)課”絕不是試講，不能把講給學(xué)生的東西拿來(lái)講給同行聽(tīng)。“說(shuō)課”是“說(shuō)”教學(xué)方案是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過(guò)程本身。

面對(duì)新改革的要求和現(xiàn)實(shí)，我們要積極、自覺(jué)地投入到包括“說(shuō)課”在內(nèi)的教學(xué)研究活動(dòng)中，逐步提高自己的教學(xué)水平，使自己真正成為一個(gè)教學(xué)能手。