孫艷紅

摘 要：本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何通過(guò)有效的課堂提問(wèn)來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，從提問(wèn)的原則、方法、注意事項(xiàng)等方面談了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；有效提問(wèn)；興趣；發(fā)散思維

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程之一。“學(xué)貴有疑”，有效的提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，恰當(dāng)有效的課堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練。從這個(gè)意義上講，巧妙提問(wèn)又是一門教學(xué)藝術(shù)。

一、精心設(shè)計(jì)，有效提問(wèn)

教學(xué)的中心是“傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，解決問(wèn)題，發(fā)展思維”，這就意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，教師的提問(wèn)應(yīng)該堅(jiān)持一些基本的原則。

1.實(shí)效原則

中學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)性和確切性，即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性，提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，特別是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從感性認(rèn)識(shí)直觀入手，千萬(wàn)不能一問(wèn)一答展示現(xiàn)成知識(shí)和結(jié)論，以免讓學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息。同時(shí)，提問(wèn)要確切，要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平，也不能使問(wèn)題含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問(wèn)會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

2.適時(shí)原則

課堂提問(wèn)的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思：一是抓住時(shí)機(jī)，二是提問(wèn)次數(shù)要適度。課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，都要提前考慮好，同時(shí)提問(wèn)次數(shù)也不是越多越好，過(guò)多過(guò)頻的課堂提問(wèn)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問(wèn)題的盲目性，所以提問(wèn)設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。

3.梯度原則

現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的活動(dòng)。從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，按一定梯度科學(xué)地展開設(shè)問(wèn)。提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)的難易從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則。對(duì)不同層次的問(wèn)題，要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。

二、掌握提問(wèn)方法，靈活提問(wèn)

課堂提問(wèn)的方式很多，只有提問(wèn)得恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，獲得良好效果。

1.激趣提問(wèn)法

數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師千萬(wàn)不能只是照本宣科，否則學(xué)生聽起來(lái)便會(huì)索然無(wú)味。教師要善于利用問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造愉悅的情境，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，筆者首先提問(wèn)學(xué)生：“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿能保持穩(wěn)定？”學(xué)生回答：“此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形。”看似閑言碎語(yǔ)的三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生在輕松愉悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段。這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。

2.發(fā)散提問(wèn)法

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法，對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力大有裨益。例如：在講授完全平方公式時(shí)，筆者首先提問(wèn)：“有一塊正方形稻田邊長(zhǎng)為a，現(xiàn)每邊長(zhǎng)擴(kuò)大b米，求后來(lái)的面積是多少？”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果，這樣學(xué)生就會(huì)積極探索思考，利用以前學(xué)過(guò)的求面積的知識(shí)得出各種不同解法，在化解的過(guò)程中即可歸納公式。

3.溫故提問(wèn)法

數(shù)學(xué)課邏輯性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，可以通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)與之相關(guān)的重要知識(shí)。

三、提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)事宜

1.考慮問(wèn)什么、什么時(shí)候問(wèn)

如果教師準(zhǔn)備不足，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，就會(huì)使課堂顯得松散甚至起不到提問(wèn)的作用。課堂提問(wèn)的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)及如何攻破難點(diǎn)提問(wèn)題。

2.留給學(xué)生思考的時(shí)間

教師提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

3.教師提問(wèn)要有針對(duì)性

教師要具體問(wèn)題具體分析，并采用不同的方法；提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問(wèn)題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”，提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)地予以點(diǎn)撥，把學(xué)生的思路理順，問(wèn)在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣、提高學(xué)生能力的目的。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)修養(yǎng)，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行有效課堂的提問(wèn)，及時(shí)地喚起學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的目的。