李福海

摘 要：現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在小學(xué)階段，真正讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。本文主要探討了在語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)

一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

1.讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

陶行知先生早就提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西?！苯處煈?yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們興趣盎然地研究、探索。每一堂課中，教師需了解學(xué)生最需要什么，在讀課文的時(shí)候?qū)W生感興趣的是什么，最想研究什么。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生選擇教材中的特點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)作為研究的內(nèi)容，在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行讀、查、說(shuō)、評(píng)、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立或合作完成。

2.讓學(xué)生擁有語(yǔ)言實(shí)踐的自主性

學(xué)生的語(yǔ)文能力如何，可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合體現(xiàn)出來(lái)，而思想認(rèn)識(shí)、審美傾向、人品情操、應(yīng)變能力都可以在語(yǔ)言交際過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。因此，語(yǔ)文課要把重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中提高，在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練中得到鍛煉，主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)，形成能力。在教師教之前，要注意先學(xué)后教，必須給學(xué)生一個(gè)自由、充分自學(xué)的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生稟賦各異，擺脫了學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案等條條框框的束縛，在自如的狀態(tài)下很容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)特見(jiàn)解。

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生較多的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、積極地讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生采用多種多樣的讀書(shū)方式，反反復(fù)復(fù)地讀，體驗(yàn)每一遍讀有什么新感悟、新理解或又發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題，把自己對(duì)課文的獨(dú)特感悟用自己方式寫(xiě)一寫(xiě)或列一列，做好標(biāo)注。通過(guò)多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐，真正做到每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，積極主動(dòng)地想，實(shí)實(shí)在在地練。

二、在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究性學(xué)習(xí)重在提高學(xué)生從對(duì)生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)并確定具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的能力。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、布置分析研究任務(wù)十分重要。這種學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種特定關(guān)系：教師提出一系列問(wèn)題，并由此誘導(dǎo)學(xué)生做出探究的反應(yīng)，營(yíng)造有益于探究活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍，為學(xué)生提供契機(jī)。學(xué)生通過(guò)探究性思考，回答教師提出的一系列問(wèn)題，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)的目的。

“探究”并非要學(xué)生去研究深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，而是要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中多產(chǎn)生一些探究的欲望，主動(dòng)探索獲取知識(shí)的過(guò)程，這對(duì)于一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)是大有裨益的。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提供具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)其大膽探索，開(kāi)展小組合作，相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、合理利用教材

探究性學(xué)習(xí)并非泛泛而談、毫無(wú)邊際的空學(xué)，它完全可以對(duì)某一學(xué)科、某篇教材、某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，使學(xué)生能更多地獲得尋覓知識(shí)的方式和渠道。不少教材內(nèi)容為我們提供了探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)從選擇內(nèi)容的開(kāi)放性、思考角度的多元性以及創(chuàng)造精神的獨(dú)立性諸方面為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供支持。

四、加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系

小學(xué)生喜歡幻想，敢于提出大膽的想象和假設(shè)，在諸多方面會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。如果探究性學(xué)習(xí)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，便會(huì)激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探究、仔細(xì)鉆研甚至大膽構(gòu)思解決一些開(kāi)放性、前瞻性、時(shí)效性的社會(huì)問(wèn)題，這就在一定程度上體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

例如：學(xué)了《爬山虎的腳》后，可以墻面綠化生態(tài)效應(yīng)為課題，拓展學(xué)生探究各科知識(shí)的能力。學(xué)生為了完成自己的課題探究，小組成員有一定的分工，有的觀測(cè)，有的收集資料、查閱文獻(xiàn)，最后寫(xiě)出了一份份調(diào)查報(bào)告、建議。傳統(tǒng)的觀念、學(xué)法被打破，探究帶來(lái)意想不到的效果：有學(xué)生向?qū)W校提出建議，讓爬山虎在校園安家；有的暢想了自己居住區(qū)的綠化設(shè)計(jì)；有的以文字贊美了爬山虎。

五、布置開(kāi)放性的作業(yè)

開(kāi)放性的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的求異思維能力，所以教師在布置課外作業(yè)時(shí)，一定要有相當(dāng)數(shù)量的開(kāi)放性作業(yè)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)有重要意義，教師應(yīng)在實(shí)踐中探索、在探索中創(chuàng)新。