楊新健

一、引言

義務教育階段英語課程的總目標要求學生形成初步的綜合語言運用能力，發(fā)展心智，提高綜合人文素養(yǎng)。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，《義務教育英語課程標準》（2011版）對語言技能中的英語寫作五級目標描述如下：

①能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材。

②能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。

③能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。

④能簡單描述人物或事件。

⑤能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試中，占20分的讀寫綜合題便是對課程標準的落實與體現(xiàn)，該題中對英語書面表達的要求是參照閱讀材料中的相關信息，寫一篇80詞左右的短文，要求學生能夠根據(jù)文字說明或圖表提示，收集、篩選、整理有關的詞語和素材，能夠根據(jù)要求連句成段，組成意思連貫、邏輯通順的應用性短文或能夠簡單描述人物、敘述事件等。

然而，中考書面表達的得分率并不高，書面表達是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，學生的實際寫作水平與課程目標相距甚遠。學生經(jīng)過了小學到初中這許多年的英語學習，寫作一篇80詞左右的短文仍錯誤百出已經(jīng)是屢見不鮮。這一問題也一直在困擾著廣大英語學習者。

作為四項語言基本技能之一的寫作，其在教學中的重要性，很長時間內(nèi)并沒有得到應有的重視。由于寫作最能反映學習者的語言運用能力，寫作的重要性不容置疑。與此同時，寫作作為一項基本技能，也是最難駕馭的。教師應該意識到英語寫作教學的重要性，對英語寫作教學予以高度重視，并思考教學良策。

學生由于缺乏足夠量的語言輸入以及受母語表達方式的影響，往往把短文寫作當作漢譯英來對待，采用中式思維硬性翻譯。他們在寫作時總是絞盡腦汁地尋找合適的詞匯來表達自己的思想。然而，一項調(diào)查表明，學生在寫作時出現(xiàn)的詞匯錯誤占了他們所犯錯誤很大一部分比例。

為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？我認為，這與教師缺乏英語語塊意識以及不夠重視語塊教學有很大的關系。

二、語塊教學法的理論

語塊（或稱詞塊）（lexical chunks）的概念是Becker于1976年首先提出來的。他認為，詞匯組塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可以整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者使用。之后，許多語言學家紛紛撰文對語塊在語言學習中的重要性表示肯定。1993年，語言學家Michael Lewis在其專著The Lexical Approach： The State of ELT and the Way Forward中提出：語言不是由詞匯化的語法（lexicalized grammar）而是由語法化的詞匯（grammaticalized lexis）組成，語言習得的一個重要部分是能夠?qū)⒃~匯短語以一種整體或詞塊的形式去理解和產(chǎn)出。Pawley 和Syder也提出了“本族語者語言流利之謎”（puzzle of nativespeaker fluency）和“本族語者語言準確之謎”（puzzle of nativespeaker selection）。他們從人類大腦學習語言的理論角度進行研究，發(fā)現(xiàn)詞匯組塊正是這兩大問題的答案。語塊不僅融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，而且形式較為固定。因此，把語塊作為語言教學的焦點，符合人類大腦存儲和提取語言的過程。許多語言學家在對語料庫語言學的研究中發(fā)現(xiàn)，語塊在自然形態(tài)的語言中的比例高達90%。Lewis所倡導的語塊教學法將語塊作為語言教學的基本單位，使用時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語言信息的時間，因而可極大提高語言使用的正確性和流利性。將語塊貫穿于英語教學，使語言形式易于習得、易于記憶、易于使用，可增強學習者的信心，有利于提高學習者的語言水平。

三、運用語塊教學法進行寫作教學實例

1.語塊辨認，培養(yǎng)意識

教師應鼓勵學生在學習教材時從總體把握文章大意，并樹立語塊學習觀念。（周艷，2007）為增強學生的語塊意識，培養(yǎng)學生辨認語塊的能力，在日常教學中，我有意識地幫助學生了解語塊及其類型、作用等。我盡可能多地利用課本上的短文或?qū)υ挼日Z言材料，通過各種渠道，采用不同方法，引導學生辨認語塊。在教學課文時，我盡量使用生成語塊，想方設法介紹與課文相關的語塊引導學生辨認，直至學生創(chuàng)造性地應用該語塊造句并寫出精彩的文章來。

下面以新目標英語九年級Unit 7 “Where would you like to visit？”舉例說明我是如何在導入中運用語塊教學法進行寫作教學的。

我從課文TRAVEL SPOTLIGHT： PARIS講起，用語塊教學法介紹旅游景點——巴黎，采用先給出重點詞匯和語塊，再翻譯句子的方式，最后請學生連句成文，完成一篇有關“the places I would like to visit most”的短文寫作。

①至于我的下一個假期，我考慮去某個美麗的地方。（consider visiting，somewhere beautiful）

For my next vacation， I consider visiting somewhere beautiful.

②巴黎是法國的首都，是歐洲最活躍的城市之一。（the capital of， one of the liveliest cities）

Paris is the capital of France and is one of the liveliest cities in Europe.

③巴黎有許多名勝，例如艾菲爾鐵塔和巴黎圣母院——世界上最著名的教堂之一。（places of interest， for example）

There are lots of places of interest in Paris， for example， the Eiffel Tower and Notre Dame Cathedral， one of the most famous churches in the world.

④巴黎是個很貴的地方。乘的士游巴黎要花費很多錢。（quite an expensive place， traveling by taxi， cost a lot of money）

Paris is quite an expensive place. Traveling around Paris by taxi can cost a lot of money.

⑤你乘地鐵去大部分地方是很方便的。（It is +adj+for sb to do sth）

It is convenient for you to take the underground train to most places.

⑥法國人雖然學過英語，但他們更情愿講法語也不愿說英語。 （but， prefer to do...rather than do...）

Many people in France have learned English， but they prefer to speak French rather than speak English.

下面是我的一位學生寫的作文。學生的訓練由語塊辨認到翻譯句子再到短文寫作，這種方法大大地降低了學生寫作的難度。

For my next vacation， I am considering visiting somewhere beautiful. Paris is the place I most like to visit. Its the capital of France and is one of the liveliest cities in Europe. Paris is quite an expensive place. Although traveling around Paris by taxi can cost a lot of money， it is convenient for you to take the underground train to most places. There are lots of places of interest in Paris to visit， for example， the Eiffel Tower and Notre Dame Cathedral， one of the most famous churches in the world. Many people in France have learned English， but they prefer to speak French rather than speak English. So

its important for me to visit Paris with someone who can translate things for me. I am looking forward to going there soon.

教師通過這樣的方式對學生進行引導，比單純布置學生寫一篇作文的效果要好得多。在日常教學中教師要根據(jù)學生的實際情況多研究，多思考，多動腦筋，讓學生通過循序漸進的方式在潛移默化中學到知識， 達成目標。

2.語塊積累，強化記憶

學生英語學習中最頭痛的就是詞匯的記憶。所以，如何幫助學生理解、掌握并且永久性地記住以便運用詞匯至關重要。根據(jù)記憶理論，長久記憶需要有一定的背景作鋪墊，記憶才會深刻。語言的背景在于語篇之中，單詞的背景在于語塊之中。在一個特定的語境中，學生借助已有的知識，根據(jù)相似背景和經(jīng)歷對新的語塊進行組塊，生成所需內(nèi)容，在語塊和語篇中便構(gòu)建了記憶鏈。所以積累和記憶語塊不能孤立地進行，而是應該遵循詞不離句、句不離文的原則。

例如，在講授Unit 3“Should I be allowed to make my own decisions？”的時候，課文中出現(xiàn)了大量的語法性語塊，如：allow sb （not） to do sth， should be allowed to do sth， be serious about doing sth， spend time on sth.我采用了以下的方法來幫助學生記憶和使用這些語塊。

第一，讓學生把書中出現(xiàn)這些短語的句子找出來，進行記憶。例如：

However， his parents wont allow him to train as much as he would like to. They wont allow him to practice running on school nights.

第二，通過翻譯或完成句子等練習，對這些語塊進行強化操練。例如：

①父母不允許我在平時上網(wǎng)。

My parents dont allow me to surf the Internet on weekdays.

②學校不允許學生吸煙。

Our school doesnt allow students to smoke.

第三，讓學生對這些語塊進行創(chuàng)造性的造句練習，寫出自己的句子。學生到這一步時，已經(jīng)對這些語塊有了一定的理解，大部分學生對自己造句已經(jīng)不會感覺太難。下面這些是我的學生造的句子：

I dont allow my parents to read my diary.

My teacher allowed me to take the test again.

My parents allow me to go to the movies with my friends on weekends.

我認為這一方法對于提高學生的寫作能力大有裨益。教師對這些語法性語塊進行操練，讓學生在不知不覺中理解和記憶，并能夠熟練掌握甚至達到舉一反三的程度，從而積累大量語塊，達到事半功倍的效果。

3.語塊運用，鞏固語言

根據(jù)有關研究，我國學生英語學習的最大困難是將學到的詞匯（即語言輸入）通過組合成句，以符合英語習慣的方式表達出來（即語言輸出）。所以，教師應該讓學生在語境中運用語塊，在運用中鞏固語言。通過各種渠道如填空、猜詞、造句、改錯等，實現(xiàn)語塊知識向語塊運用能力的轉(zhuǎn)化。

下面是來自初三學生的一篇習作，其中缺乏對語塊的運用。教學中，我指導學生進行修改，使得學生運用和鞏固語塊。

Dear Lisa：

Hows it going in America？ I very miss you. Thanks to you. In your help， my English study gets well. Now I

am interesting in it. My English study is growing faster. My English have caught others in my class. Now my study is very hurry and I am ready to the entrance examination. I want to keep you in letters. I hope you can find my false in this letter and introduce about study life in English. Im waiting your letter.

Han Mei

在教師的指導下，學生運用所學語塊，進行了認真修改，如下文：

Dear Lisa，

Hows it going in America？ I [miss you very much]. First of all， Id like to say [thanks a lot for] your help. [With your help]， I have [made great progress in] English and have already [caught up with] my classmates. [Im interested in] English now. Every day [Im busy with] my studies and everything goes very well. [Im preparing for] the entrance exam to senior high school. How are you getting along with your studies？ Please write and [tell me about] your life and study in America and [point out my mistakes] in my letter. [Im looking forward to hearing from you soon.]

Best wishes！

Yours sincerely，

Han Mei

這樣一來，既幫助學生鞏固了相關的語塊知識，又有效地幫助學生運用了這些語塊，實現(xiàn)語塊從知識到運用技能的轉(zhuǎn)化，提高了寫作技能，突破了寫作難關。

四、結(jié)束語

在教學中，我認為應用語塊教學法是一種切實可行的能幫助學生突破寫作難關的好方法。語塊教學法指出，語言的中心是由各種類型的語塊組成的詞庫，語塊的不同組合（當然是有機的組合，并非是簡單的鏈接）就形成了句子，進而組成連貫的篇章。因此，語塊既表意義，又表結(jié)構(gòu)，某些語法現(xiàn)象也同樣是語塊的范疇。利用語塊可以讓學習者創(chuàng)造性地使用語言，即聽懂和說出或?qū)懗鰪膩頉]有接觸過的句子。

寫作訓練由組詞成句，連句成段，連段成文，到組織篇章結(jié)構(gòu)，是一個循序漸進的過程。在寫作教學中，需要讓學生進行日積月累的語塊記憶和鞏固運用。一味地埋怨學生的寫作糟糕，是難以提高學生寫作水平的?！肮び破涫?，必先利其器?！苯處熤挥懈鶕?jù)學生的實際情況多研究，多思考，多動腦筋，鼓勵學生利用所學過的語塊，練習造句、漢英互譯，并且勤于模仿優(yōu)秀的范文，才能提高學生的英語寫作水平，突破難關。

參考文獻

[1]Lewis M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. London： Language Teaching Publications，1997.

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[3]王佩福.以詞塊教學提高學生英語輸出的研究[J].中學外語教與學，2010（12）.

（責任編輯 周侯辰）