韋麗卯

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素之一，離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就失去了意義。對(duì)學(xué)生而言，詞匯量太小，就會(huì)影響他們的表達(dá)能力。詞匯量決定著學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀和寫作水平。按照新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生的英語(yǔ)詞匯量應(yīng)在2000個(gè)左右。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在平時(shí)的詞匯教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)方法、詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練策略，使學(xué)生真正掌握記憶單詞的方法，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，盡管許多教師對(duì)詞匯教學(xué)非常重視，也投入了不少的時(shí)間與精力，但由于沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)和對(duì)癥下藥，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均事倍功半，學(xué)生對(duì)單詞的掌握和運(yùn)用程度不盡如人意，而很多教師又為此感到很困惑，甚至懷疑自己的教學(xué)能力。許多農(nóng)村學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候覺(jué)得很有趣，但隨著詞匯量和難度的增加，他們就感到記憶單詞很困難，學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有一部分學(xué)生能把剛學(xué)的單詞在當(dāng)天聽(tīng)、讀過(guò)關(guān)，但過(guò)了幾天又把一些單詞給忘了，更不能將學(xué)過(guò)的單詞在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用自如，從而出現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。以上總總，究其根源，主要原因如下。

1.教師教學(xué)理念落后和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

有些教師教學(xué)理念傳統(tǒng)、落后，同時(shí)受應(yīng)試教育的影響，沒(méi)有注意到農(nóng)村學(xué)生到了初中才第一次接觸英語(yǔ)的特殊情況，不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，詞匯教學(xué)又長(zhǎng)期被一些教師和學(xué)生忽視。有些教師認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行單獨(dú)的詞匯教學(xué)，教師教完單詞即可，記單詞是學(xué)生的事；有些學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是背單詞，枯燥無(wú)味，加上受畏難情緒的影響，覺(jué)得背單詞是為了應(yīng)付老師的檢查，是被迫的，尤其是男生不愿背單詞、覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)沒(méi)趣的現(xiàn)象更為普遍。

2.英漢語(yǔ)言文化差異。

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于沒(méi)有注意到漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言文化差異，受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，不自覺(jué)地在潛意識(shí)中采用一些不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)記憶方法。尤其是一些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生還受地方語(yǔ)言的影響，導(dǎo)致讀英語(yǔ)單詞帶有地方口音，這直接影響到詞匯學(xué)習(xí)效果。

3.快速遺忘單詞現(xiàn)象很普遍。

學(xué)生記憶單詞方法單一，缺乏學(xué)習(xí)策略，常常孤立地、機(jī)械地記憶單詞，不能正確理解單詞的含義、詞性及其用法，因此出現(xiàn)今天剛背了單詞，明天就忘了的現(xiàn)象。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

心理學(xué)家認(rèn)為：“情感能激發(fā)興趣，興趣能產(chǎn)生動(dòng)力和激發(fā)思維，思維能加深記憶。”學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣與教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式，以及師生之間的情感交流是息息相關(guān)的。教師在課堂上應(yīng)以德化人，以理服人，以情感人，以信達(dá)人，用愛(ài)的正能量來(lái)感染學(xué)生，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服對(duì)單詞記憶的畏難情緒。同時(shí)，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，建立師生間“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的關(guān)系，并在具體教學(xué)環(huán)節(jié)加以落實(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，建立和諧的師生關(guān)系。要讓學(xué)生在課堂上盡可能多地使用英語(yǔ)，讓他們?cè)谶\(yùn)用中嘗到樂(lè)趣，如開(kāi)展一些情景對(duì)話、英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告、唱英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽等活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心。另外，教師還要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)性，以幽默風(fēng)趣的講解、恰到好處的舉例或穿插故事，贏得學(xué)生的時(shí)刻注意和積極配合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)自然事半功倍。

2.抓好語(yǔ)音，讓學(xué)生熟悉發(fā)音規(guī)則。詞匯學(xué)習(xí)的第一關(guān)是會(huì)讀，掌握正確的讀音有助于正確記憶單詞。雖然初中英語(yǔ)課本詞匯表里每一個(gè)單詞都注有音標(biāo)，但有許多學(xué)生還是不會(huì)讀，其原因是學(xué)生對(duì)一些音標(biāo)掌握得不夠好。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師很有必要在語(yǔ)音方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，如不定期在課前用2到3分鐘復(fù)習(xí)音標(biāo)，早讀課時(shí)播放錄音帶讓學(xué)生跟讀單詞或課文。另外，教師還可以組織學(xué)生在課外進(jìn)行朗讀比賽，提高學(xué)生朗讀的積極性，也為學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音創(chuàng)造良好的條件。教師在抓好語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，不能死記硬背，要按音節(jié)和讀音規(guī)則記憶，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的拼寫規(guī)律，特別是對(duì)于雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何劃分音節(jié)，讓學(xué)生按音節(jié)拼讀，這樣有助于學(xué)生記憶單詞。盡量讓學(xué)生在絕對(duì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中暫時(shí)忘記漢語(yǔ)言和少數(shù)民族方言，以英語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣久而久之，學(xué)生對(duì)單詞的構(gòu)成規(guī)律就有了初步的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)記憶單詞就不再感到厭煩。

3.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶，分清主次，循序漸進(jìn)。單詞會(huì)讀還不夠，還需知其意思和拼寫。初中英語(yǔ)課本每個(gè)單元的生詞都有40個(gè)左右，若想讓學(xué)生在短短一兩天時(shí)間內(nèi)記住所有單詞并學(xué)會(huì)運(yùn)用是非常困難的，就算記住也會(huì)很快遺忘。針對(duì)這種情況，教師可以把每個(gè)單元的單詞進(jìn)行分類讓學(xué)生記憶：黑體字的是重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)寫，還需知其意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用；地名

或人名單詞要求學(xué)生會(huì)讀，不用記憶；對(duì)于拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，不要求運(yùn)用。明確主次之后，教師再把課本每一個(gè)單元的單詞分為幾個(gè)小塊，要求學(xué)生每天記10個(gè)左右詞匯，先記重點(diǎn)詞匯，再記拓展詞匯。另外，根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家艾濱浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，輸入大腦的信息要想在大腦中保持長(zhǎng)久記憶，則必須不斷地加以重復(fù)、再現(xiàn)。因此，為了幫助學(xué)生長(zhǎng)久記憶學(xué)過(guò)的單詞，教師在課堂上必須通過(guò)講解課文讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，以加深印象；在課后練習(xí)中，讓學(xué)生在詞匯多角度、多層次的復(fù)現(xiàn)中鞏固詞匯記憶效果。

4.讓學(xué)生了解構(gòu)詞法，有效擴(kuò)充詞匯量。

教師應(yīng)向?qū)W生傳授基本的構(gòu)詞法知識(shí)，以利于學(xué)生更好地記憶單詞。常用的構(gòu)詞法有：（1）復(fù)合，如housework，classroom等。（2）派生，即詞根加前綴或后綴。前綴一般是改變?cè)~義，不改變?cè)~性，如happy—unhappy，possible—impossible等；后綴一般是改變?cè)~性，如care—careful，help—helpful 等。（3）詞性轉(zhuǎn)換。有些單詞不需改變?cè)~形，本身具有不同的詞性，如open（v.開(kāi)）—open（adj.開(kāi)的）， book（n.書）—book（v.訂購(gòu)）等。

5.教學(xué)生根據(jù)上下文判斷詞義。

在平時(shí)的閱讀中，學(xué)生總會(huì)遇到一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，這時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)單詞的意思，這就是猜測(cè)法。

6.加強(qiáng)課外閱讀，提高單詞復(fù)現(xiàn)率。

單詞記憶如果脫離語(yǔ)篇語(yǔ)境地死記硬背，是非?？菰锒托У?。通過(guò)課外大量閱讀，可以提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，從而鞏固大量的常用單詞，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.多途徑檢測(cè)，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。

檢測(cè)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督的有效方式，既有利于教師對(duì)學(xué)生掌握單詞情況的了解，也能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而采取有針對(duì)性的措施，加強(qiáng)記憶，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。檢測(cè)方式是多種多樣的，應(yīng)盡量做到能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如可以舉行單詞競(jìng)賽，在教室的學(xué)習(xí)園地里張貼一張英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽一覽表，全班分為6個(gè)小組，定期進(jìn)行詞匯競(jìng)賽，組員輪流參與，成績(jī)最好的小組獲得星級(jí)小組稱號(hào)。通過(guò)競(jìng)賽讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，也有效地鞏固了詞匯學(xué)習(xí)效果。

總之，農(nóng)村初中學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)詞匯，需要有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行鍥而不舍的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓農(nóng)村學(xué)生愛(ài)學(xué)單詞，掌握牢記單詞的方法，從而為學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）