王琴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0171-01

語感是人對語言文字敏銳的感覺，在言語交流中指人對詞語表達的直觀判斷或感受。眾所周知，學習語言最重要的是培養(yǎng)學生的語感，當然我們的語文學習也不例外。筆者在多年的語文教學中，總結(jié)出了一些在培養(yǎng)學生語感方面的經(jīng)驗，與大家共享。

1 深入情境，熏陶語感

小學生有很強的模仿力，精彩的范讀能激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習語文的積極性。在教學中可選擇精彩的范讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學生充分感受、反復琢磨，并跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規(guī)，語言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學生在具體語境中加強語感能力。如學生在學習《四季之美》一文時，我通過一組表現(xiàn)四季美景的圖片，讓學生感受到了四季之美，學生在敘述過程中，已經(jīng)初步體驗到了四季的美與美在哪里。另外通過一段帶視頻的誦讀播放，讓學生進一步感受到了祖國大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語感的熏陶。

2 通過聯(lián)系想象，強化語感體驗，豐富語感

在閱讀教學中，作品所表現(xiàn)的生動可感的形象，必須借助于豐富的想象、聯(lián)想，才能在讀者的頭腦中再現(xiàn)出來。因而，激發(fā)學生的想象力，對培養(yǎng)語感是十分重要的。從心理學角度來看，訓練學生語感，應引導他們把對生活的觀察、體驗，同對語言的研究結(jié)合起來。不是單從語言文字去研究，而是以豐富的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)去研究表現(xiàn)生活的語言，喚起學生的表象，誘發(fā)學生的聯(lián)想，使他們聯(lián)系自己的直接或間接的生活經(jīng)驗，強化語感體驗。

3 通過寫作、活動，強化語感運用，增強語感

語感的培養(yǎng)過程是一個語言不斷積累、不斷內(nèi)化的過程。在教學中，我一方面引導學生走出課堂，走向自然、社會，仔細觀察社會、自然、生活，寫觀察日記；另一方面則結(jié)合教材特點，引導學生通過復述課文、講故事、說話、做游戲等方式使學生活記樂背，熟讀成誦，增加語言積累，汲取語言營養(yǎng)，積淀語感經(jīng)驗，幫助他們在運用中培養(yǎng)語感，訓練他們遣詞造句，謀篇布局的能力。這樣，長期訓練，集腋成裘，學生的語感自然會敏銳起來。

4 讓學生反復背誦，積淀學生的語感

學生語文素養(yǎng)的提高在很大程度上在于平時的積累，要積累就必須進行必要的背誦。就小學語文學習的普遍規(guī)律而言，必要的背誦是學好語文的基礎(chǔ)。缺乏足夠的語言積累，語文能力的提高無異于空中樓閣，學生語感的形成更無從談起。心理學規(guī)律表明：小學階段是人一生中記憶的黃金時間，在這一時段讓學生多讀書，讀好書，多識記一些詩文佳句，名人名言，日后的閱讀、表達就會多一些靈性，多一些頓悟，多一份文采。現(xiàn)行小學語文教材選題廣泛，內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，猶如一道道美麗的風景，讓人陶醉，引人遐想。對于這些課文，教師要指導學生反復誦讀，不斷積累。特別是對于低年級小學生，教師要充分研究他們的認知習慣，采用逐個指導、開展比賽等形式豐富的活動，讓學生背誦。如《秋游》一課："藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。"學生邊背邊做模仿小動物的動作，這樣既可調(diào)動學習興趣，又能理解課文的內(nèi)容，同時還能發(fā)展語感。

5 表演誦讀.滿足學生的興趣

對學生進行語感培養(yǎng)，最重要、最根本的手段，就是朗讀、背誦相結(jié)合。好動又是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己也是每個孩子本能的欲望。在學習《四季》一課時，我完全采用自主自學的方法，讓學生自由拼讀語文。熟讀課文后，注意激勵學生自覺背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背。

讓學生采用表演的方式，請一小組上來，愿意表演的表演，愿意朗誦的朗誦，下邊的同學做評價者。幾輪比賽，選出好的示范表演讀，最后大面積的表演讀。課堂上老師只是一個組織者、欣賞者。當學生讀到"小草發(fā)芽"、"荷葉圓圓"、"谷穗彎了"、"雪人大肚子一挺"時加上各種合適的動作，讓我們"看"到春季萬物復蘇，夏季植物茂盛，秋季碩果累累，冬季雪花在飄的美麗景象。不僅使學生理解了詞語、句子的含義，而且使學生深刻地感受到了祖國的語言美，使人如臨其境，如聞其聲，如見其物。

6 "以讀為本"的閱讀策略

6.1 讀是增強閱讀教學實踐性最基本和最常見的途徑。"以讀為本"是指以學生自能思考實踐、自能讀書實踐和自能領(lǐng)悟?qū)嵺`，達到自主積累、認知和應用知識的實踐能力，進一步增強語文的實踐性閱讀教學的目的。如在教學《鯨》一課中，讓學生通過閱讀課文來理解文章的內(nèi)涵，了解鯨有具有哪些特點，接著讓學生根據(jù)速度讀，直到讀得字字響亮，不少一字，不誤一字，不倒一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學生讀，對學生讀的情況進行反饋、評價和指導。在這個實踐過程中，學生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。

6.2 講不是單純的灌輸，而是一種啟發(fā)，應該明白講的最終目的是要把學生引入文本的研讀過程之中。這里把握引入的切入點至關(guān)重要，那么如何能準確地找到這個點呢？我想教師必須做到以下幾點：因為語文教材的主體是課文。課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。所以，首先就要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定"讀什么"、"教什么"，也就是解決教學內(nèi)容的問題。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，"鉆進去"、"潛心會本文"、"披文以入情"，體會其間的喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。其次，要從個人閱讀中"跳"出來，站在學生的角度再來閱讀文章，把文本中能夠發(fā)展學生語言的訓練點畫出來。