王莉

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0173-01

隨著教學(xué)改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出，作業(yè)批改中的問題，已成為培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)造能力的障礙。

1 作業(yè)批改功能和意義

1.1 有利于提高課堂教學(xué)效率。作業(yè)批改以課內(nèi)為主，通常的做法是課后收回學(xué)生的作業(yè)，課外批改，這樣，往往學(xué)生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時(shí)得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業(yè)中獲得信息，俗話說"趁熱打鐵"，教育心里學(xué)研究證明，及時(shí)反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，此處，課內(nèi)處理作業(yè)，不拖到課外，教師的批改負(fù)擔(dān)得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生的自我反思。作業(yè)批改要以學(xué)生自批自改為主，從心理學(xué)角度講，學(xué)生自批作業(yè)，是一種反省性的思維活動(dòng)，它迫使學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真的回顧與檢查，通過自我反思，學(xué)生就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的清晰印象，從而使今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)更好的定向，這是教師批改作業(yè)難以達(dá)到地教育效果。學(xué)生自批作業(yè)，絕不是放任自由，隨意處置自己地作業(yè)，首先是要進(jìn)行一段時(shí)間地訓(xùn)練，而后在教師指導(dǎo)下完成自批，教師仍然應(yīng)該逐個(gè)進(jìn)行審查，并對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量及自批情況進(jìn)行評價(jià)。

1.3 要讓作業(yè)批改方式有新意。

改良小學(xué)語文作業(yè)批改，應(yīng)形成學(xué)生自批為主，多種批改方式結(jié)合新的作業(yè)批改方式，通過有意識(shí)地訓(xùn)練，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法；

教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批作業(yè)。一般應(yīng)在課堂上，在教師的指導(dǎo)下完成，一開始訓(xùn)練要講清方法，批改重點(diǎn)。如：批改所用的符號(hào)，改正錯(cuò)誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學(xué)生自己確定。這種批改方式，對當(dāng)堂作業(yè)及練習(xí)課作業(yè)最為適宜，省時(shí)有效。

學(xué)生間的相互批改。學(xué)生間的相互批改可以同桌或前后座之間交換批改，讓學(xué)生批改學(xué)生的作業(yè)，包含了一種信任感，學(xué)生很重視這種信任，實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生對這一方式極為感興趣，批改十分認(rèn)真，唯恐有疏漏，有時(shí)在批改中出現(xiàn)問題，學(xué)生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前"自己的錯(cuò)誤自己知"的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和評價(jià)能力大有好處，對批完的作業(yè)，交換過后，學(xué)生能再次認(rèn)真核對自己作業(yè)的錯(cuò)對，又一次起到了深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

2 豐富作業(yè)批改語言

2.1 嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

對學(xué)生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴(yán)格把關(guān)。

2.2 熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進(jìn)取心。

作業(yè)批改的過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)語言更藝術(shù)、更具有激勵(lì)性。特別是在批改作文、日記等作業(yè)時(shí)，和學(xué)生用書面語言進(jìn)行溝通，學(xué)生更樂意接受，能有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。比如："你讓老師很吃驚，你變了，作文每次做得這么認(rèn)真，老師真替你高興。""你的作文內(nèi)容寫得很好，要是能把字寫好，那就更完美了。"這樣的批改過程，正是教師在批閱"童心"、保護(hù)童心的過程，一次次老師認(rèn)為很平常的作業(yè)，其實(shí)是學(xué)生個(gè)性化的勞動(dòng)成果，或許一篇不成文的日記里跳躍著孩子可愛的童心，就讓我們老師手中的筆也多一些"感情"，真正尊重學(xué)生的人格，用富有藝術(shù)性的評價(jià)去點(diǎn)擊孩子們的心靈，用我們的賞識(shí)圈點(diǎn)孩子的驕傲。

2.3 當(dāng)面批改，實(shí)現(xiàn)師生情感交流。

學(xué)生每次把作業(yè)收齊后，老師先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有計(jì)劃地針對學(xué)生作業(yè)中的主要問題確定批改對象。如：缺交作業(yè)的，少寫作業(yè)的，經(jīng)常性出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的等。

我在當(dāng)面批改時(shí)，非常注意自己談話的語氣和說話的態(tài)度，以便消除學(xué)生緊張的心情，害怕的心理。先總是指出他們的優(yōu)點(diǎn)大大地表揚(yáng)一番，加以鼓勵(lì)，然后再用商量的口吻與他們交流、探討，多讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題找出原因。正像葉圣陶先生在《教師工作》一文中所說的那樣"最有效的辦法是當(dāng)面改，當(dāng)面改可以提起筆來改，也可以跟學(xué)生共同念文摘……"當(dāng)面批改可以了解作業(yè)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，便于對癥下藥；可以轉(zhuǎn)變學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；可以更好地增強(qiáng)師生之間的感情。

2.4 作業(yè)展示，互相激勵(lì)。

有時(shí)學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相競爭往往比老式的教育更能起作用。于是，我便每周選一部分好作業(yè)進(jìn)行展示。我把好的作業(yè)掛在黑板前，讓學(xué)生們輪流欣賞，互相交流，并評選出優(yōu)秀作業(yè)，然后對照優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行互評和自評。這樣，作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生了成功的快感，能激勵(lì)自己向更高的目標(biāo)進(jìn)取；作業(yè)一般的學(xué)生也會(huì)從榜樣身上看到自己的不足，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，為趕超目標(biāo)而更嚴(yán)格的要求自己。

2.5 在作業(yè)批改中滲透人文教育的作用。

在作業(yè)批改中滲透人文教育，教師在批改作業(yè)的時(shí)候最好不要把自己當(dāng)成是師長（在小學(xué)生中，教師的威信是隨處可見的），而這個(gè)時(shí)候教師則可以把自己當(dāng)成是學(xué)生的家長或者伙伴、朋友，把批改作業(yè)當(dāng)成是家長與孩子、伙伴之間、朋友之間溝通情感的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生的作業(yè)所反映的內(nèi)容是多方面的，一本作業(yè)中，我們可以了解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況、學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、能力及習(xí)慣，甚至學(xué)生的心理、個(gè)性特征都可以從作業(yè)中體現(xiàn)得淋淋盡致。因此，教師在批改作業(yè)的時(shí)候，撇開平時(shí)用的對錯(cuò)符號(hào)，蓋上一個(gè)充滿鼓勵(lì)的印章、寫上一個(gè)"好"或者其他，學(xué)生會(huì)從你富有關(guān)愛的印章與批語中受到潛移默化的教育，感到老師很親切，很重視、很關(guān)愛自己，從而激勵(lì)他（她）下次要做得更好。在學(xué)生的作業(yè)批改過程中，如果教師可以有效地把握好這個(gè)小陣地的話，利用作業(yè)去了解、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中同樣享受到老師極富人文情調(diào)的教育，那對于促進(jìn)學(xué)生與教師的情感交流以及教師全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成長情況，及時(shí)調(diào)控好教學(xué)，進(jìn)行因材施教也是一種事半功倍的教學(xué)方法。