朱愛喆

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0180-01

許多剛畢業(yè)的語(yǔ)文教師初次接觸到作文教學(xué)時(shí)，或許會(huì)感到很茫然，現(xiàn)就結(jié)合我十幾年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷談一談在作文教學(xué)上的一點(diǎn)感悟。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對(duì)作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得生活是寫作的基礎(chǔ)。作文要寫自己熟悉的生活，從自己親身經(jīng)歷過的事情中，寫出自己的思想認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的真摯感情。作為老師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈感受生活，開拓他們的思維，讓他們"用我自由之筆，敘我自在之事，抒我自然之情"。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐我覺得應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。

1 引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作生活化，這樣學(xué)生就會(huì)有東西可寫

上周學(xué)習(xí)的課文都是童話故事，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，學(xué)生的積極性很高，我靈機(jī)一動(dòng)，便讓學(xué)生續(xù)寫小木偶有了各種表情后的故事，這篇習(xí)作果然不出我所料：就是那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)一提起作文都頭疼的學(xué)生所寫的文章，也由"兔尾"變成"豹尾"，洋洋灑灑三頁(yè)多，且文筆流暢，感情細(xì)膩，把小木偶都寫活了。學(xué)生在其感興趣的方面有較深的情感體驗(yàn)，由于他們對(duì)童話感興趣，平時(shí)看的也多，所以在這方面的情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而"有話可說(shuō)，有東西可寫"，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)、教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，哪些是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛就越多。學(xué)生的情感猶如一潭死水。而要想完成一篇佳作，學(xué)生必須是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言高度活躍起來(lái)。這樣情感與語(yǔ)言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。習(xí)作才能有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，如果忽視了"情感"激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會(huì)沉睡不醒。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳，久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無(wú)味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙。因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，激活學(xué)生的豐富積累，真正讓學(xué)生達(dá)到"我要寫"的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng)，由此看來(lái)，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與"習(xí)作方法"的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的。只有關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

激發(fā)出了學(xué)生的情感，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種"從學(xué)生中來(lái)"到"學(xué)生中去"的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的以學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案，這樣"從學(xué)生中來(lái)"的有針對(duì)性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。

2 教師指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂寫

在批改作文時(shí)，我采取分層評(píng)的方法，以增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得"優(yōu)"的老是那幾個(gè)學(xué)生，得"中"甚至"差"的總是跳不出"中"與"差"的圈，一個(gè)習(xí)作總是得"中"或"差"的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的"中"與"差"中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅。

指導(dǎo)性批閱是最后的環(huán)節(jié)，也是很重要的環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是"評(píng)定包改"甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。那么"批閱"這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對(duì)習(xí)作作個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定而己，更不能為了保持作文本的"清潔"而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會(huì)內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。

那么這種"恰當(dāng)?shù)男问?一般有哪些呢？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對(duì)學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些"中心突出，語(yǔ)句通順"之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評(píng)語(yǔ)早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

教師對(duì)作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂于作文，樂于表達(dá)， 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再也不把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。