尚四輩

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0182-01

語文即是生活，生活即是語文，語文源于生活，用于生活，發(fā)展、完善于生活，所以我們主張讓學生在生活中汲取語文的營養(yǎng)。教師可憑借語文與生活的密切聯(lián)系，運用陶行知"生活教育"理論實施生活化教學，即將教學活動置于真實的生活背景之中，激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，發(fā)展學生的多元智能，培養(yǎng)學生的生活能力，陶冶學生的生活情操。

語文與生活同在，它的外延與生活的外延相等。"生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。"偉大的人民教育家陶行知先生早就提出了"生活即教育""教學做合一"、"為生活而教育"的理論，他一再強調(diào)"生活是教育的中心"。在生活中學習語文，不能是口號，要付出行動才行。在教學時，教師如何將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，并獲得有活力的知識，使情操得到真正的陶冶？我在以下幾個方面作了嘗試：

1 教育環(huán)境"生活化"

生活中蘊含無窮無盡的教育資源，我們或利用身邊的景物，或捕捉具體的生活現(xiàn)象，或借助鮮活的現(xiàn)實案例，或采用語言再現(xiàn)、實物演示等手段，激發(fā)學生從生活中"找"語文、"學"語文，真切感受"生活處處皆語文"。如教學《卜算子·詠梅》時，可以領(lǐng)著學生親近自然，或折幾枝梅花帶入課堂，引導學生仔細觀察梅花，并與其它植物進行對比，進而凸現(xiàn)梅花的特點。在此基礎(chǔ)上，再引導學生結(jié)合毛澤東的生活故事，討論交流毛澤東筆下的梅花凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛的品格，進而領(lǐng)悟毛澤東的革命樂觀主義精神和開闊的胸襟。

2 課堂教學"生活化"

2.1 憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情境。

要根據(jù)學生已有的心理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情境，考慮學生原有的生活基礎(chǔ)，并努力兒童生活與文章生活之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，激起學生強烈的探求欲望。

創(chuàng)設(shè)的問題情境，努力與學生的生活溝通起來，與文本信建立聯(lián)系。如學了《賣火柴的小女孩》后，可創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：賣火柴的小女孩如果來到了你家，你會怎么說怎么做？"一石激起千層浪"，學生爭先恐后地表達了自己美好的愿望。然后讓學生聽《你別問，這是為什么》的詩歌，"媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留了一塊。你別問，這是為什么……"教室里靜靜的，學生的心靈被深深地打動了。

2.2 模擬生活進行語言實踐。

語文要為生活服務，把教學活動置于學生的生活情境中，提高學生的語文素養(yǎng)，強化學生的生活意識，培養(yǎng)生活能力。（1）表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)文外生活情境。如上完《落花生》后，組織學生開展"辯論賽"，以"合作互動"的方式，引導學生辯論："現(xiàn)代社會，你想做蘋果、石榴那樣的人，還是做花生那樣的人？"（2）表現(xiàn)為再現(xiàn)文中的生活情境。

3 生活走進語文，構(gòu)建多元平臺

生活時時處處皆學問，是一本很好的教科書。教師應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材。

3.1 家庭生活中語文。

自孩子呱呱落地，家庭便成了兒童學習語文的第一場所，五彩紛呈的家庭生活，為孩子提供了廣闊的展示自己的舞臺。教師應積極開發(fā)和利用家庭中的語文課程資源，抓住每個學生家庭的特點，創(chuàng)造性地開展語文教學活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。 有的孩子沒入學就能認識千八百字，能誦讀古詩，講述寓言故事，這不能不說與成長的環(huán)境有關(guān)，與家長的引導有關(guān)。對于語文的積累，有的是靠孩子自己感悟的，但更多的是，是家長與教師教會他們感悟什么。有的家長能夠做到"親子共讀"，這是一個成功的經(jīng)驗，孩子在家長的陪伴下，他們會產(chǎn)生對語文極大興趣。孩子需要榜樣的影響，家長就是孩子的榜樣，家長能做的，他們也力求做到。這是一種內(nèi)在的驅(qū)動力。

我看到，有的家長在陪伴孩子看電視的時候，總是詢問孩子看明白了什么，有什么感想。這樣的交流的過程，實質(zhì)就是培養(yǎng)孩子學習語文的過程。有的家長給孩子買了很多課外書，就知道讓孩子要看，要讀，但從不過問讀懂了什么，讀得怎么樣，這樣有些孩子，也許敷衍了事。有的家長即使是去公園，也不忘要孩子去積累語言，比如看到標語，就讓孩子認一認，看到動物，就讓孩子說說什么樣，看到花草就讓孩子去聯(lián)想。等等，由于家長的意識影響了孩子的興趣。孩子在生活中得到了豐富的積累。

3.2 校園生活中的語文。

學校是學生生活的重要舞臺，教師要善于將這座舞臺上發(fā)生的點點滴滴引入到學生的學習中來。如激烈的體育比賽，精彩的文藝表演，豐富多彩的少先隊活動，學生感興趣的熱門話題，都可以讓學生大膽地去說一說、去講一講、去寫一寫。孩子走進了學校，教師就要負主要的責任了。學校的生活是學生學習語文的重要途徑，但是我們不可忽視豐富多彩的課外生活，死讀書，死教書，不能適應現(xiàn)代教學的要求。有經(jīng)驗的教師，總是能創(chuàng)造性的開展活動，比如，定期讓學生收集社會見聞，辦語文小報；利用晨讀，講述自己身邊的故事；舉辦讀書交流活動，編寫日記精翠，收集格言警句等，這些有意義的活動，促進了學生由不自覺到自覺的走進語文。

3.3 社會生活中的語文。

《課程標準》指出：語文要"溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。"的確，廣闊的社會背景為學生提供了一片學習語文天空，而學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以通過多種形式實現(xiàn)。

生活中有豐富的語文資源，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去積累。教師應該關(guān)注學生課外活動的每個細節(jié)。例如，一次游山活動，就是一次學習語文的活動。在名勝的古跡中，有很多文化遺址，詩書字畫，歷史典故等，這些都是很好資源。從生活中學語文，大家都知道這個道理，但關(guān)鍵是如何讓學生用心去積累。同樣是一次課外活動，如果教師僅僅為了活動而活動，學生不會汲取多少語文營養(yǎng)，教師必須告訴學生，在活動中，觀察什么，注意什么，哪些是有價值、有意義……

總之，生活是語文的本源，語文因生活而輝煌，生活因語文而精彩。隨著新課程改革的不斷深入，"回歸生活"、 "貼近生活"的教學越來越顯得重要。語文教學只有引領(lǐng)學生走進生活的大殿堂，為學生設(shè)定現(xiàn)實的生活情境，汲取學生的切身的生活體驗，展開直接的、面對面的生活，才能成為活水之源。"生活中處處是語文"，也處處用到語文。讓語文教學和社會生活相銜接，與生活同在，語文教學才能煥發(fā)出蓬勃的生機。讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生提供一個開放的、多元化的學習平臺，他們的語文綜合素養(yǎng)就會不斷地提高，而語文也會因為其強大的生命力而魅力無窮！