婁大衛(wèi)

摘要：在新課改背景下，怎樣讓學生在有限的課堂上學到更多的知識、提高數(shù)學教學質(zhì)量，探討新的教學方法已經(jīng)成為初中數(shù)學教師普遍關(guān)心的問題.初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。繼續(xù)在教學中采用"一刀切"的教學方法，已不符合素質(zhì)教育的要求。"分層次教學"是根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)和思維能力，對學生進行分層次教學，以落實因材施教的教學原則，培養(yǎng)學生的思維能力，從而較好地提高數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)； 學分層教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0202-01

在新課改背景下，數(shù)學教學不再是按照傳統(tǒng)的觀念來培養(yǎng)學生，而是注重發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，許多教師開始使用分層教學. 每個學生的水平都是不相同的，所以采用分層教學，可以提高教學質(zhì)量。

本文就如何在初中數(shù)學教學中實施分層教學進行探討，以此促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。

1 分層教學概述

所謂分層教學，就是指教師根據(jù)學生自身的智力水平以及一些其他的能力來幫助學生獲得不同的發(fā)展，有的學生天生擅長某項才能，教師可以加以引導，促成發(fā)展。為什么會有分層教學的存在呢？ 它的前提條件就是每個學生之間的差異，世界上沒有兩個相同的人，彼此之間的差異造就了分層教學的存在。 根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)定不同的教學目標，對不同學生進行不同的教學，對不同學生進行不同的學習輔導，讓不同學生進行不同的練習，針對不同的學生布置不同的作業(yè)，使學生能夠找到適合自己的方法。

在數(shù)學教學中實施分層教學，可以提高學生的學習興趣，使他們更好地投入到學習中，提高教學效率，同時教師的專業(yè)水平也得到提高。 這對教師提出了較高的要求，教師要全面了解學生，找到適合學生學習數(shù)學的方法。

2 初中數(shù)學分層教學的應(yīng)用

2.1 在備課時制定分層教學目標。

在備課的時候，教師應(yīng)當盡可能地分層備課. 每一節(jié)課都會有自己的教學目標，需要在大目標不變的前提下，為每個學生設(shè)計一個小目標，這樣就達到了因材施教的效果，讓他們真正學到自己應(yīng)該掌握的知識. 由于許多學生都是水平相當?shù)模越虒W的難易程度相當，教師的教學目標就比較容易實現(xiàn)。

在制定教學目標時，可以將教學目標分為基本目標、中等目標及發(fā)展目標三種類型進行制定. 在通常情況下，不同水平的學生，教師對他們的要求也不盡相同 對于學習能力較強的學生，教師應(yīng)該有很高的要求。 因為有壓力才有動力，提高學生靈活運用基礎(chǔ)知識的能力，培養(yǎng)他們更高一級的思維能力。 對于學習能力中等的學生，教師需要提出較高的要求，目的使他們能夠達到學習能力高的學生水平。而對于學習能力較弱的學生，教師理應(yīng)降低學習要求，讓他們感受到學習的樂趣。

2.2 對數(shù)學教學內(nèi)容進行分層。

為了讓學生更加容易地掌握數(shù)學知識，教師需要將數(shù)學教學內(nèi)容進行劃分層次，讓他們在不同的層次上得到不同水平的知識，幫助學生在不同知識目標上學習自己能夠理解的知識。

分層教學主要就是讓不同學習能力的學生學到自己應(yīng)當能學會的知識，進而能夠很好地學習下一步的數(shù)學知識，與此同時能提高學生學習新知識的能力。 因此，對數(shù)學教學內(nèi)容進行分層，能夠進一步提高初中生學習數(shù)學知識的質(zhì)量。

在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當站在學生的立場，哪些知識適合自己，這樣才會讓學生學盡其能。 在教學中，教師需要做到"下要保底，上不封頂"，每個學生都要達到目標上的水平。 學習能力較強的學生，要有較強的分析思維能力以及探索創(chuàng)新的能力。

2.3 對學生進行分層評價。

不同學習能力的學生，一會會有不同的學習效果，因此教師在給學生評價時，應(yīng)當要考慮學生的實際學習能力，進而全面評價該學生. 教師的評價，貴在增強學生的學習信心，使其在進一步的學習中能夠有較高的學習熱情. 在平時的測驗中，教師應(yīng)當分析測驗結(jié)果，不僅要進行橫向的比較，也要進行縱向的比較，找到提高教學質(zhì)量的方法，讓學生在學習中不斷進步. 學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會有積極性和熱情，提高學習效果是有目共睹的. 分層評價就是讓學生能夠找到自己的位置，教師應(yīng)了解學生，準確評價學生，讓每個學生都能深刻地了解自己，尋找更好的學習方法. 每個學生只有將自己定位好，才能得到新的突破、新的發(fā)展. 同時，對學生進行分層評價，也能夠幫助數(shù)學教師及時調(diào)節(jié)教學設(shè)計、優(yōu)化教學方法，進而達到"教"適宜于"學"的根本目的.

對學生分層后，要針對不同層次的學生，制訂不同層次的教學目標和策略。A層：設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，要求學生深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。要求他們除完成課本習題外，還應(yīng)盡量多看些有關(guān)解題的課外書，鼓勵他們自學； B層：設(shè)計的問題應(yīng)有一定的難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層：多鼓勵，多提問，多輔導，提高學生的數(shù)學基礎(chǔ)，提高其學數(shù)學和解數(shù)學題的興趣，要求他們在測驗中取得合格以上成績；D層： 多耐心輔導，多鼓勵，盡量多提問，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一些。要求掌握主要的知識，盡量提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學思維能力，提高他們的積極性，爭取在測驗中取得合格以上成績。

如對"平行線的性質(zhì)"的教學目標可分為四個層次。A層：能理解、掌握性質(zhì)的推理過程，能靈活運用性質(zhì)，培養(yǎng)學生從特殊到一般發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生逆向思維的能力；B層：能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地運用；C層：能理解平行線的性質(zhì)，能理解課本例題，會做一些簡單的新題；D層：能說出平行線的性質(zhì)，會應(yīng)用性質(zhì)進行簡單計算，能夠模仿課本例題，完成課本上的練習題。

總之，初中階段的數(shù)學學習，對于學生來說是非常重要的. 如果學習得好，就會為進一步學習數(shù)學打下堅實的基礎(chǔ)； 如果沒有學習好，就會影響學生學習數(shù)學的信心。 所以，在這樣關(guān)鍵的時段，教師一定要重視數(shù)學教學，增加數(shù)學學習的趣味性，提高學生學習數(shù)學的興趣，使不同的學生都能夠得到發(fā)展. 采用分層教學，有利于因材施教，讓每個學生都實現(xiàn)他們的價值。