周增峰

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0237-01

物理課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，必須不斷地探索，才能挖掘出各個(gè)層面的美。

物理教學(xué)的最大攔路虎是什么？是學(xué)生對物理知識興趣的產(chǎn)生和保持。學(xué)生有了興趣才肯用全副精神去學(xué)，學(xué)與樂密不可分?？梢哉f學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要心理因素。學(xué)生對物理的興趣，在很大程度上受教師的教學(xué)語言影響。教師的物理教學(xué)語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡練、條理清楚是基本要求，同時(shí)還應(yīng)追求教學(xué)語言的藝術(shù)性。教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識地把物理學(xué)中的科學(xué)美與自然美展現(xiàn)給學(xué)生，通過藝術(shù)性的語言，于不經(jīng)意間給學(xué)生美的陶冶。教室和講臺不僅是教師向?qū)W生傳授知識培養(yǎng)能力的場所，也是教師發(fā)揮自己藝術(shù)創(chuàng)造精神的殿堂。如果在物理課堂上，教師能運(yùn)用藝術(shù)手法處理知識，注意情感效應(yīng)，運(yùn)用生動(dòng)、形象、幽默風(fēng)趣而頗具文學(xué)色彩的語言組織教學(xué)，則更能激發(fā)學(xué)生的興趣，取得好的教學(xué)效果。

1 詩詞激趣

中國的詩詞，有很多是描述自然現(xiàn)象和自然界運(yùn)動(dòng)變化的，有不少反映了詩人對自然規(guī)律的理解和領(lǐng)悟。如毛澤東的《送瘟神》中："坐地日行八萬里，巡天遙看一千河"、敦煌曲子詞中"滿眼風(fēng)波多閃灼，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行"。"小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走"。通過對這些富有情趣的詩詞分析、討論，參照物的概念清晰又鮮活地展示在學(xué)生面前，運(yùn)動(dòng)相對性這一思想亦已悄悄滲透進(jìn)學(xué)生心靈深處。李白的"朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。"不僅描繪了長江上下游的高度差，也描述了船快速行駛的動(dòng)態(tài)過程，詩中反映速度快慢的具體物理量，時(shí)間為一日，路程為千里。詩人對運(yùn)行之快，通過認(rèn)真觀察，給予形象描述，是我們進(jìn)行抽象思維的開始，也為抽象出速度概念提供了具體材料。在講"聲波"時(shí)，可先讓學(xué)生看一首小詩："傍晚農(nóng)村小河旁，姑娘獨(dú)自洗衣裳，濕衣暫放石板面，棒打衣物響四方。小弟沿河踏歌來，見景一事費(fèi)思量，棒打衣物悄無聲，棒舉空中何其響？"詩中描述了聲源、聲音的傳播等物理問題。在說明液體能傳聲時(shí)可給出唐詩："蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映深。行人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。"人說話會(huì)嚇跑魚，則說明聲音能進(jìn)入水中繼續(xù)傳播。在講授完"機(jī)械能"后，給出杜甫詩《登高》："無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。"先把學(xué)生帶到詩所描繪的優(yōu)美境界，然后可讓學(xué)生分析其中所包含的物理知識。容易得出結(jié)論：前者說明重力方向總是豎直向下，后者說明流水具有動(dòng)能。光學(xué)現(xiàn)象中也有很多的詩句與之對應(yīng)。如楊萬里的"排云數(shù)峰出，漏日半江明"；蘇軾的"水光瀲滟晴方好"；白居易的"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)"；毛澤東的"赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞。"等詩句說明了光的直線傳播、漫反射、折射、全反射、色散等現(xiàn)象。又如白居易《暮江吟》中的"一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。"詩中古人利用光反射和折射現(xiàn)象描述的景色給世人以美的景觀。還可用"夕陽返照桃花渡，柳絮飛來片片紅"來講物體顏色的成因。如講分子的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)時(shí)，可用"墻內(nèi)開花墻外香，一杯醇酒香滿堂"來說明。這些學(xué)生很熟悉又能準(zhǔn)確描述物理現(xiàn)象的詩句會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)物理的熱情。而且一般來說，講詩的時(shí)間與做題的時(shí)間相比，前者少于后者，能做到精講多思。當(dāng)然，所選詩詞應(yīng)以準(zhǔn)確描述物理知識為第一要求，在此基礎(chǔ)上才考慮詩詞的藝術(shù)性。

2 成語、諺語激趣

學(xué)生對物理規(guī)律的認(rèn)識要經(jīng)歷從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍和由理性認(rèn)識到實(shí)踐的飛躍。日常生活中有許多成語和諺語可以成為前一次飛躍的第一推動(dòng)力，使學(xué)生在藝術(shù)熏陶和科學(xué)教育下培養(yǎng)一種細(xì)致的觀察力和感受力。如在講力是兩個(gè)物體的相互作用時(shí)，"孤掌難鳴"這一成語的應(yīng)用，相信會(huì)給人產(chǎn)生更形象更深刻的認(rèn)識。講光的直線傳播時(shí)可用："一葉障目，不見泰山。"講完《平面鏡成像》后，可給出諺語"摘不著的鏡中花，撈不到的水中月"。講授《光的衍射》后，可讓學(xué)生發(fā)揮想象：若光的波長比聲波的波長還長，則會(huì)怎么樣呢？易得出結(jié)論：光的衍射現(xiàn)象到處可見，"大樹底下好乘涼"、"形影不離"等諺語和成語將成為謬論。在講《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，教師可以給出電影《閃閃的紅星》里的插曲，當(dāng)學(xué)生聽完"小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走"時(shí)，提出"青山為什么會(huì)走？"這一疑問，能將學(xué)生活躍的情緒納入預(yù)定的軌道，轉(zhuǎn)化為活躍的思維。歷史上有不少人妄想設(shè)計(jì)永動(dòng)機(jī)，不消耗能量，卻能源源不斷地對外做功，教師可詼諧地說："想要馬兒跑，又要馬兒不吃草。"

聲現(xiàn)象中也有許多成語十分有意思。如"敲鑼打鼓"說明一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)；"悅耳動(dòng)聽"說明聲音是樂音；"高聲喧嘩"說明聲音是噪聲；"引吭高歌"中的高是指聲音的響度；"震耳欲聾"反映了聲音響度很大；"尖叫刺耳"反映了聲音的音調(diào)高；"佘音繞梁，三日不絕"，這是回聲的明顯寫照。這些成語和諺語在表達(dá)物理知識上不似古典詩詞般重彩濃墨，但能開宗明義、單刀直入，在物理教學(xué)中能推波助瀾，也很具有文學(xué)表現(xiàn)力。

當(dāng)然，激趣的形式除了詩詞激趣、成語諺語激趣之外，可能還有其他，在此難免掛一漏萬。如此之多的激趣形式，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)如何去應(yīng)用？有何積極意義呢？之所以運(yùn)用具有文學(xué)色彩的材料去激趣，是考慮到這些材料同時(shí)具備了豐富的物理背景，因而不是盲目地追求興趣、增加興奮點(diǎn)。筆者不提倡缺乏物理知識背景的而且格調(diào)不高的插科打諢。如果在運(yùn)用這些富有文學(xué)韻味的素材中，能掀起一、二次漲落交錯(cuò)的小高潮，解決一、二個(gè)小問題，讓學(xué)生思維的張馳和情趣的變化基本上按教學(xué)安排如期進(jìn)行，那么我們的目的就達(dá)到了。在物理教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用文學(xué)手段，可以認(rèn)為在某種程度上形成了科學(xué)文化和人文文化的溝通與互補(bǔ)，能夠比較自然地對學(xué)生進(jìn)行物理美的教育；讓學(xué)生認(rèn)識到，物理規(guī)律和物理知識中的美質(zhì)，總可以通過存在的形式表現(xiàn)出來；使學(xué)習(xí)過和正在學(xué)習(xí)物理的人發(fā)出這樣的感嘆："她太美了！"