李鵬鴿　左玉

摘要：要完成從基于教科書的教學(xué)到基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，需要教師以統(tǒng)整思維對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解析，并將化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做教學(xué)化處理。統(tǒng)整可以有三個方面，一是把某個內(nèi)容條目統(tǒng)整到它的一、二級主題下，把握知識內(nèi)容的價值取向；二是將標(biāo)準(zhǔn)、活動建議、情景素材三個欄目進(jìn)行統(tǒng)整，形成知識與能力的關(guān)聯(lián)；三是不同主題間同一內(nèi)容相關(guān)條目的統(tǒng)整，尋求條目間的聯(lián)系。針對《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“我們周圍的空氣”主題，進(jìn)行了三個方面的深入解析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)整思維；義務(wù)教育；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

文章編號：1005-6629（2013）6-0011-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》經(jīng)過十年的改革實(shí)踐，修訂后已于2011年正式頒布。“課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)”，這句話不僅是國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的規(guī)定，也已經(jīng)成為中學(xué)教師日常話語中的一個共識。然而，這一觀念至今并未得到很好的落實(shí)，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度明顯偏低，備課前仔細(xì)研讀過課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教師不多，真正認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)有幫助的教師也較少。究其原因，主要在于教師雖然有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)意識，但并沒有真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有效開發(fā)課程資源進(jìn)行教學(xué)的能力還不強(qiáng)。只有正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在理念，準(zhǔn)確把握化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

解析化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，既需要對每個內(nèi)容條目的表述做微觀解讀，更應(yīng)該用統(tǒng)整思維對同一教學(xué)內(nèi)容形成宏觀的整體把握。統(tǒng)整有三個方面：一是統(tǒng)整三級主題。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)采取了主題導(dǎo)向的三級三欄目的呈現(xiàn)形式，有必要把某個內(nèi)容條目統(tǒng)整到它的一、二級主題下，以把握知識內(nèi)容的價值取向。二是統(tǒng)整“標(biāo)準(zhǔn)”、“活動與探究建議”、“學(xué)習(xí)情景素材”三個欄目，形成知識、方法與能力的關(guān)聯(lián)；三是統(tǒng)整不同主題之間的條目，將分散于不同主題中與同一內(nèi)容相關(guān)的條目要求整合起來，尋求條目間的聯(lián)系，整體設(shè)計(jì)教學(xué)。本文以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題中“我們周圍的空氣”這一二級主題內(nèi)容為例，探討如何以統(tǒng)整思維來解析化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以提供一種研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的新思路。

1.分析三級呈現(xiàn)形式，探查內(nèi)容條目的價值

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分“課程內(nèi)容”，采用了主題導(dǎo)向的三級三欄目的內(nèi)容呈現(xiàn)形式。三級是指內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括5大一級主題，每個一級主題又由若干個二級主題構(gòu)成，這些二級主題說明了每個一級主題的核心指向，在每個二級主題下才以條目的形式具體描述學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求。而在實(shí)踐中，二級主題得到的關(guān)注要遠(yuǎn)少于內(nèi)容條目。多數(shù)教師往往只看知識點(diǎn)，把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)水平要求。這在很大程度上弱化了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的意義，忽視了知識學(xué)習(xí)的價值。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要把某個內(nèi)容條目統(tǒng)整到它的一、二級主題下，以把握知識內(nèi)容的價值取向。

例如，為什么學(xué)生要學(xué)習(xí)氧氣、學(xué)習(xí)二氧化碳呢？是因?yàn)樗鼈兇嬖谟谖覀冎車目諝庵?，屬于我們身邊的化學(xué)物質(zhì)，對我們的身體、生活很重要，對人類的生存環(huán)境、社會生產(chǎn)也很重要。因此，它們的學(xué)習(xí)條目在“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這個一級主題下，“我們周圍的空氣”這個二級主題中。這就把內(nèi)容貫以價值取向，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)知識的價值所在，從而避免過于學(xué)科化的微觀學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。

2.統(tǒng)整三個欄目，探查能力要求

在課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，二級主題是以“標(biāo)準(zhǔn)”、“活動與探究建議”、“本單元可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”等三個欄目形式呈現(xiàn)的，這三個欄目整合了知識、過程號隋景?！皹?biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及最基本要求，主要回答“學(xué)什么”及“學(xué)得怎樣”的問題。“活動與探究建議”提供與課程內(nèi)容相匹配的活動，指明建議的學(xué)習(xí)過程和方式，主要回答“怎么學(xué)”的問題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供實(shí)施線索的參考?！皩W(xué)習(xí)情景素材”為“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”提供學(xué)習(xí)背景，說明“標(biāo)準(zhǔn)”中的知識存在于哪些社會生活背景中。課程標(biāo)準(zhǔn)要求把知識點(diǎn)融入到相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)社會與個人生活實(shí)際情景中，體現(xiàn)STSE教育思想。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后學(xué)生應(yīng)該會用化學(xué)的視角去看待自然及社會現(xiàn)象，會應(yīng)用化學(xué)知識對社會生活問題、自然現(xiàn)象以及個人經(jīng)驗(yàn)形成新的理解與認(rèn)識，會在社會生活實(shí)際中應(yīng)用這些知識，體現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用能力。

在二級主題的三個欄目中，“標(biāo)準(zhǔn)”是剛性的，“活動與探究建議”則是建議性的，而“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”彈性更大。在教學(xué)過程中，教師往往依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”來界定課程內(nèi)容，特別是課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，這是不合適的?！皹?biāo)準(zhǔn)”中的某一條目往往規(guī)定的是特定知識層面的學(xué)習(xí)要求，而對學(xué)習(xí)這一知識的能力要求無法體現(xiàn)?！皹?biāo)準(zhǔn)”是對知識的要求，“活動與探究建議”是學(xué)習(xí)這一知識應(yīng)訓(xùn)練的學(xué)生的能力，結(jié)合“學(xué)習(xí)情景素材”又使學(xué)生知道知識的來龍去脈，又要求學(xué)生具備遷移能力。盡管“活動”和“情景”是彈性的，可用其他活動形式、其他情景代替，但學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時如何學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，形成基本探究能力，不僅要看“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，還要分析活動建議及情景素材中的能力要求。

例如，“我們周圍的空氣”是一個元素化合物主題?！翱諝狻笔钦n標(biāo)要求的混合物代表，從“我們周圍的空氣”的陳述看，與空氣密切相關(guān)的條目是2-1-1（第2個一級主題，第1個二級主題下的條目1）：“說出空氣的主要成分，認(rèn)識空氣對人類生活的重要作用?！被瘜W(xué)教學(xué)中教師往往會認(rèn)為空氣就是這樣要求的，但從各類考試來看，對空氣的要求似乎遠(yuǎn)比這個要求高。怎么看待課程標(biāo)準(zhǔn)與中考的關(guān)聯(lián)，不是中考超標(biāo)，也不是中考與課標(biāo)要求脫節(jié)。只是課程標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)形式是分列式的，而中考對物質(zhì)的要求是綜合性的。應(yīng)該用統(tǒng)整思維將分列式的內(nèi)容條目和三個欄目的表達(dá)統(tǒng)整起來仔細(xì)分析，既要知道標(biāo)準(zhǔn)對知識的要求，還應(yīng)該分析“活動與探究建議”及“情景”中的能力要求。條目2-1-1，屬于記憶的水平；而“活動與探究建議”的第①點(diǎn)，“實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”屬于理解和直接應(yīng)用的綜合水平，它的知識貢獻(xiàn)點(diǎn)包括空氣和氧氣；能力貢獻(xiàn)點(diǎn)則是探究。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，對這個知識點(diǎn)在新授課的要求與復(fù)習(xí)課的要求是不一樣的。當(dāng)?shù)竭_(dá)活動與探究建議的第④點(diǎn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)“呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異”時，對空氣的要求已經(jīng)到了轉(zhuǎn)化與間接應(yīng)用的水平。這—點(diǎn)要求比第①點(diǎn)“實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”還要高，這是把空氣、氧氣、二氧化碳的知識點(diǎn)，與探究的能力要求組合后的可能任務(wù)形式。把有關(guān)空氣的內(nèi)容條目和三個欄目的表達(dá)統(tǒng)整起來考慮理解課標(biāo)時，就能建立起知識與能力、新授課與復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)聯(lián)。

3.統(tǒng)整不同主題，探查條目間的聯(lián)系

對一些重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)往往要求從不同角度去學(xué)習(xí)、去理解，還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。因此，對這些知識的學(xué)習(xí)要求和能力要求，不能只看課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個小條目，而是要把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中不同主題的相關(guān)條目匯總起來，以統(tǒng)整思維探查不同條目間的聯(lián)系，深入理解它們的認(rèn)識水平，并轉(zhuǎn)化為不同階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)才會對教學(xué)與評價起到真正的指導(dǎo)性作用。

例如，對于“氧氣”這種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，最直接的、最基本的要求是條目2-1-2“知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)”。圍繞“氧氣”這一重點(diǎn)物質(zhì)，除了最基本的要求外，理解要求就不是孤立地看待這種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)了，它還涉及2-1-5“了解自然界中的氧循環(huán)”、2-1-3“能結(jié)合實(shí)例說明氧氣的主要性質(zhì)和用途”以及2-1-4“初步學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法”，這些都屬于理解要求。這幾點(diǎn)反映出直接應(yīng)用水平，要求學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)例解釋生活中的一些現(xiàn)象，要能動手去做這些實(shí)驗(yàn)。

除了“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的“認(rèn)識化學(xué)元素”二級主題中，條目3-3-1是“認(rèn)識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素”，這意味著在講氧氣的基礎(chǔ)上，需要知道元素組成，需要知道這些元素會以不同形式存在，會以不同形式為人類做貢獻(xiàn)。而在主題5“化學(xué)與社會發(fā)展”中，還要用氧氣的知識去研究物質(zhì)燃燒的條件，用氧氣的知識去研究滅火的原理和方法，用氧氣的知識去比較其他的燃料，這對氧氣這種物質(zhì)而言，就是轉(zhuǎn)化和間接應(yīng)用的水平。這就需要整體的思考與設(shè)計(jì)，需要統(tǒng)整的理念。

新課程改革以來，化學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐依然是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，基于教科書、基于參考資料的。為了深入推進(jìn)課程改革，必須完成從基于教科書的教學(xué)到基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)型。這既需要教師對每個內(nèi)容條目的表述做細(xì)致分析，又需要以統(tǒng)整思維對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體解析，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義及其背后蘊(yùn)含的教育理念，并有能力將化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做教學(xué)化處理，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。這種教學(xué)轉(zhuǎn)型需要一系列保障條件，最重要的條件是教師在觀念上的認(rèn)同和在能力上的提升。教師作為課程開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、研究者，要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)，提升落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。