吳旦旦

新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)的數(shù)學(xué)課上得越來(lái)越精彩紛呈，很多教學(xué)方式都被搬到了數(shù)學(xué)課堂上。但是小學(xué)段有些數(shù)學(xué)課堂的生活味越來(lái)越濃，數(shù)學(xué)味反倒顯得有點(diǎn)淡。其實(shí)，數(shù)學(xué)的生活味和數(shù)學(xué)味的比例應(yīng)該恰當(dāng)，生活味濃了，會(huì)減少數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；生活的味道淡了，會(huì)顯得數(shù)學(xué)課非常嚴(yán)肅，所以，二者的關(guān)系應(yīng)該處理得恰到好處。如何把“數(shù)學(xué)味”與“生活味”融為一體，我發(fā)現(xiàn)正確處理兩者的關(guān)系在我們平時(shí)的教學(xué)中尤為重要。

新課標(biāo)對(duì)師生在教學(xué)中的地位做了明確的規(guī)定，特別強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，因此，我們更要注意讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)生活化的程度，讓學(xué)生的生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課中充滿(mǎn)知識(shí)。兩者相得益彰，缺一不可。

我覺(jué)得，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要通過(guò)“生活化”，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”，把“生活化”與“數(shù)學(xué)化”融合在一起，具體可以從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行努力。

一、借助“生活經(jīng)驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

生活經(jīng)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)課堂上知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是實(shí)用的。比如，在學(xué)習(xí)“6-10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了6-10這些數(shù)字后，我并沒(méi)有就此結(jié)束，而是積極尋找可以讓學(xué)生鞏固這些知識(shí)的方法。因此，我讓學(xué)生找一找這些數(shù)字在生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)這些數(shù)的認(rèn)識(shí)與理解。比如，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)家里有幾口人、有幾張桌子、幾把椅子。學(xué)生很快就對(duì)這些數(shù)字有了一個(gè)清晰明了的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果很好。相反，如果只是局限在課堂上的話，那么學(xué)生就只會(huì)把這些數(shù)字當(dāng)成生硬的數(shù)字，效果就不會(huì)那么理想。但是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂下有許多事物可以用數(shù)字來(lái)表示，就會(huì)對(duì)這些數(shù)字有一個(gè)更加深刻全面的認(rèn)識(shí)，從課堂上自然而然地延申到課下。那樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)和自己豐富多彩的生活結(jié)合在了一起。

二、在數(shù)學(xué)味中感受生活味

應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決一些實(shí)際的問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到的方法、技能、知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在課外可以增加學(xué)生社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決，自然而然地就提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完圓柱和圓錐的知識(shí)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中有什么東西是圓柱形的，有什么東西是圓錐形的，圓柱的體積為什么是圓錐的體積的三倍。比如，打谷場(chǎng)里的圓錐形糧食堆。用自己同底等高學(xué)過(guò)的圓錐體積的計(jì)算方式來(lái)計(jì)算糧食的體積。這樣才能讓學(xué)生在實(shí)際生活中提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得到運(yùn)用。

三、在生活味中提煉數(shù)學(xué)味

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，但又不完全等同于生活，它是對(duì)生活中的知識(shí)的提煉。當(dāng)我們把生活化的內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，要迅速地抽取有用的數(shù)學(xué)信息，把生情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)“克與千克”時(shí)，借助生活，通過(guò)稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、找一找、比一比，提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，建立一克與一千克的概念。

四、面向生活，采集數(shù)學(xué)問(wèn)題

應(yīng)用題是檢驗(yàn)學(xué)生能否把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)部分，通過(guò)這個(gè)部分，我們可以了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。但是，我們現(xiàn)在的課堂上有些題目卻不符合生活中的實(shí)際情況。比如，常見(jiàn)的排水問(wèn)題，一個(gè)水池開(kāi)進(jìn)水管10小時(shí)可以把水灌滿(mǎn)，開(kāi)排水管12小時(shí)可以把水排完，如果兩個(gè)水管一起開(kāi)，多長(zhǎng)時(shí)間能把水管灌滿(mǎn)？其實(shí)，這個(gè)題目根本不符合節(jié)水的理念和環(huán)保的特征，我們完全可以換一個(gè)題目。學(xué)生接觸到的大千世界非常廣闊，除了課堂上，還有校園里、超市中、菜市場(chǎng)等等很多地方。這些地方都遍布數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以在這些地方把一些數(shù)學(xué)問(wèn)題信手拈來(lái)，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了課本知識(shí)，又解決了生活難題，真正地把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合在了一起。當(dāng)然，把數(shù)學(xué)課堂和生活良好地相結(jié)合需要教師敏銳的觀察力、巧妙的結(jié)合力和高度的總結(jié)力，這樣才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得津津有味，覺(jué)得真實(shí)可信。通過(guò)生活數(shù)學(xué)采集，可以使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使探索精神、科學(xué)精神、理性精神得到培養(yǎng)，整體素質(zhì)得到提高。

通俗易懂的授課方式是學(xué)生都喜聞樂(lè)見(jiàn)的，讓生活中的元素注入數(shù)學(xué)課有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與性，這是毋庸置疑的?？墒牵覀円欢ㄒ⒁獠荒苌岜局鹉?，忘記了把課堂生活化的初衷。藝術(shù)來(lái)源于生活，但是又高于生活，數(shù)學(xué)也同樣如此。我們強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)傳授方式的生活化，絕不是格調(diào)上的下降。數(shù)學(xué)的平民化不代表它缺乏知識(shí)氣息。生活化教學(xué)方式的注入是為了讓學(xué)生借助生活的平臺(tái)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。把“數(shù)學(xué)化”和“生活化”結(jié)合在一起，學(xué)生在生活中會(huì)不知不覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)課上的思維去認(rèn)識(shí)和處理生活中的問(wèn)題，眼光獨(dú)特，思維縝密，邏輯清晰。“生活化”是方式，“數(shù)學(xué)化”是目的，通俗易懂的生活化便于讓我們達(dá)到思維縝密的數(shù)學(xué)化。只有把生活化和數(shù)學(xué)化有機(jī)融合在一起，才能讓數(shù)學(xué)充滿(mǎn)生活氣息，才能讓生活充滿(mǎn)數(shù)學(xué)理念。

在統(tǒng)一“生活味”與“數(shù)學(xué)味”的同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)思考，從“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)而非從“生活情境”出發(fā)。數(shù)學(xué)生活化的關(guān)鍵在于構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)背景的聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單地介入。不要因?yàn)殛P(guān)注“生活味”而忽略了“數(shù)學(xué)化“過(guò)程，不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要追求“生活化”，都能追求“生活化”。

總而言之，“生活化”和“數(shù)學(xué)化”是相輔相成的，課堂既要充滿(mǎn)數(shù)學(xué)的味道，又不能脫離生活，這樣就可以本著從生活來(lái)到生活中去的原則，讓數(shù)學(xué)課不但充滿(mǎn)本身的味道，而且還會(huì)服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

【責(zé)編 張景賢】