【摘 要】選擇理想的英語教學法是英語教育教學改革的目標之一。當前，在課堂中主要有聽說法、視聽法、功能交際法、認知法等幾種現(xiàn)代英語教學法。使用單一的教學法不符合英語教學的實際情況，應根據學生的具體情況，靈活運用各種各樣的教學法，盡可能激發(fā)學生對英語學習產生濃厚的興趣。

【關鍵詞】現(xiàn)代英語；教學法；綜合運用

Abstract：Choosing an ideal English teaching method is one of the goals of English education teaching reform.At present，there are seveal modern English teaching methods play the key role in classes，such as the Audio-lingual Method，the Audio-visual Method，the Communicative Approach and the Cognitive Approach，etc.Adopting only one single teaching method does not conform to the actual situation of English teaching.To stimulate studentss interests in English learning as much as possible，we should flexibly use various teaching methods together according to their actual conditions.

Keywords：modern English；teaching method；integrated use

現(xiàn)代英語教學法是一個多元化、多維度、多層次的體系?，F(xiàn)代英語教學法流派是指英語教學法的體系，是英語教學法的高層次概念。它指的是研究英語教學的指導思想、英語教學的性質、英語教學原理、教學目的、教學內容、教學原則、教學過程、教學形式、師生關系和教學方式、方法、評價手段等而形成的一整套英語教學法的科學規(guī)律的體系。

一、現(xiàn)代英語教學法的主要流派特點分析

現(xiàn)代英語教學法是一個多元化、多維度、多層次的體系。現(xiàn)代英語教學法流派是指英語教學法的體系，是英語教學法的高層次概念。它指的是研究英語教學的指導思想、英語教學的性質、英語教學原理、教學目的、教學內容、教學原則、教學過程、教學形式、師生關系等形成的一整套英語教學法的科學規(guī)律的體系。

（一）聽說法（the Audio-lingual Method）

聽說法又叫做結構法或句型法，《英語900句》（English 900）是聽說法的典型教材。以布龍菲爾德（Leonard Bloomfield，1887-1949）為首的美國結構主義語言學家認為：語言是結構體系，是一套習慣。以斯金納（Skinner Burrbus Frederick，1904-1990）為首的美國行為主義心理學家認為：語言行為是一連串刺激——反應的過程。

這就構成了聽說法的理論基礎。聽說法根據結構主義語言學”語言是言語，不是文字”、”語言是結構模式的體系”的理論，提出以口語為中心，以句型或結構為綱的聽說教學法的主張，教材用會話形式表述，強調模仿、強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規(guī)則的指導作用，過分重視語言的結構形式，忽視語言和內容和意義，存在流于”造作”的語言傾向。

（二）視聽法（the Audio-visual Method）

視聽法于20世紀50年代首創(chuàng)于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽法首先由古布里納（P.Gubberina）于一九五四年提出，視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學設備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結合起來。視聽法主張聽說訓練必須同一定情景結合，在某一情景基礎上進行，因此，這種教學法又叫做情景法（the Situational Approach），它的典型教材是New Concept English（《新概念英語》）。視聽法發(fā)揚了直接法、聽說法的長處，在教學中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學技術設備，使語言與形象緊密結合，在情景中整體感知外語的聲音和結構。

視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件，促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。

（三）功能交際法（the Communicative Approach）

功能交際法創(chuàng)建于20世紀70年代初，當時歐共體國家經濟發(fā)展迅速，政府間和民間在各個領域的交往都更加頻繁。為了解決語言不通的障礙，英語教學中出現(xiàn)了功能交際法，課堂任務也都是任務型的。主要培養(yǎng)學生利用語言作為媒體實現(xiàn)交際目的、完成交際任務，而不過多考慮句子結構是否完全正確。這種教學法立足于意志和思想的表達，因此，不僅涉及到聽說技能，學生的主觀意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等也會影響語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。這就決定了教學過程的組織要以學生為主，教師的任務是給學生提供交際場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達觀點、交流思想。交際法的優(yōu)點是：注意語言的運用能力，培養(yǎng)學以致用的意識；強調學生的主動性和相互作用。存在的問題是：以功能為主編撰的教材，打亂了語法本身的系統(tǒng)，增加了學習語法的困難；同一功能的多種形式表達如何選擇，沒有客觀標準，更難評估和測試。但交際法是現(xiàn)代國外最流行的英語教學法之一，雖然具體方法不盡相同，但絕大多數學者已得出共識：培養(yǎng)交際能力是英語教學法的出發(fā)點和歸宿。

（四）認知法（the Cognitive Approach）

認知法是在聽說法受到拼擊和挑戰(zhàn)的情況下，于20世紀60年代產生的。美國著名心理學家卡魯爾（J.B.Carroll）首先提出的，是作為聽說法對立面產生的。

“認知”方式是心理中是一個術語，它用來描繪不同的人在觀察、組織、分析以及回憶信息、經驗等方面的不同的習慣性傾向。認知法反對語言是”結構模式”的理論，反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動語言的習慣是掌握規(guī)則，而不是形成習慣，提倡用演繹法講授語法。在學習聲音時，同時學習文字，聽、說、讀、寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產物，主張系統(tǒng)地學習口述和適當地矯正錯誤。它強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創(chuàng)造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。認知法是以認識心理學作為其理論基礎，使外語教學法建立在更加科學的基礎上，但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實。在提倡認知法時要切忌重犯語法翻譯法的老毛病。

二、幾種教學法的綜合運用

英語教學法不是一門孤立的學科，它根據多門學科的基本理論，結合其本身的特點建立起自己獨立的體系，它是一門綜合性學科。[c]從以上幾種教學法的闡述中不難看出，四種教學法并非完全對立，它們之間有著相當大的互補性：一種強調日常用語與口語；一種強調書面語與閱讀；一種強調語言的運用能力；一種強調語言的理性知識。所以，在我國的英語教學中，任何一種教學法都不是絕對孤立的，任何一位教師都不是單純地使用一種教學法，任何一部語言教材都體現(xiàn)了各種不同的教學法。做好四種方法的綜合運用，老師應該努力做到：

第一，要根據不同的學習對象確定不同的教學方法。大家都知道，不同年齡的人對語言的學習方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。對小孩來說，在英語學習的過程中，多采用聽說法、視聽法，給他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓他們多聽、多看、多說一些真實自然的語言，讓他們親身感受語言；而對于已是成年人的大學生，多采用功能交際法與認知法以提高他們的理性認識，讓他們深刻領會并能靈活應用所學知識，做到理性認識與應用能力的完美結合。

第二，取其精華，去其糟粕；博采眾長，為我所用。各種外語教學理論和教學方法既有優(yōu)勢也有弊端，有的可能只注重聽說能力，有的只是在提高學生寫作水平方面存在著優(yōu)勢，老師應在廣泛了解各種教學方法的基礎上，取各種方法之所長，為教學所用。

第三，注意及時調整不同的教學方法。在英語學習的開始階段，學生的詞匯量并不豐富，對于一些新單詞，如果用英語解釋，效果恐怕會適得其反。在英語學習的中級階段，功能交際教學法、認知法的介入將起到積極的作用。此時此刻，學生已經掌握了基本的語言知識，有了初步的聽、說、讀、寫能力，而且也具備了自主學習的能力，功能交際法、認知法的運用將有效地鞏固，深化所學的知識，提高語言運用的熟練程度。

總之，英語教學經過多年的發(fā)展，其教學方法也發(fā)生了很大變化，從傳統(tǒng)的英語教學到模仿西方教學方法再到重視聽說讀寫綜合能力的教學方法的適用。但是，各種教學方法都是特定社會歷史條件下的產物，并且每種教學方法都不能包治百病，都有其自身的優(yōu)勢和弊端。作為外語老師，他們應該根據學生的實際情況，針對不同的教學內容，根據自身的業(yè)務水平采取有效的教學方法，并盡可能綜合運用多種教學方法，讓學生在最短時間內學習到更多的知識。

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作者簡介：孫夢遠（1990—），女，江蘇徐州人，現(xiàn)就讀于宿遷學院，文學學士，研究方向：英語師范。