李亞平

【摘要】受這個蘋果商的啟發(fā)，我的作文評語也充滿了“人情味”：點撥式評語、談話時評語、情感式評語、交心式評語等，我也因此嘗到了不少甜頭。

【關鍵詞】作文評語；人情味；心靈對話

一個蘋果供應商為了在市場上獨占鰲頭，想了個絕招—當蘋果還長在樹上的時候，把“喜”“福”等字樣的剪紙貼在蘋果上，由于貼有剪紙的地方陽光照不到，蘋果上就留下了這樣的字樣，后來他又有了新的創(chuàng)意：把原來的蘋果上的單個字設計成一句句祝福的話，這種長出人情味蘋果讓他在蘋果大戰(zhàn)中獨領風騷。

受這個蘋果商的啟發(fā)，我的作文評語也充滿了“人情味”，而我也因此嘗到了不少甜頭：拉近了我和學生的距離；學生不再怕作文，覺得作文就像在和老師說心里話；在批改作文中了解了學生的思想動態(tài)，及時引導了學生；學生提高了作文水平，老師提高了寫作水平。

一、點撥式評語

王文同學皮膚太黑，個子又矮，常有人取笑他“剛果人”，小塊的“黑煤球”。父母也常常為他擔心，擔心他以后的工作、結婚都會受影響。王文在《我的煩惱》中寫道：……聽到父母的交談，我的心一下子掉進了黑洞里，也許他們的擔心是有道理的，如果我的外貌不能改變，我不知道我還能不能正常的生活下去……

看到這，我感到了自卑和失意正在孩子心中滋長。我在給他的評語中寫道：你是一個許多方面都很優(yōu)秀的孩子，比如你的作文寫得好，愛幫助同學，而且你的歌唱的很棒。每個人都有缺陷，就像老師的眼睛長得太小一樣，可這并不妨礙我們出色，只要我們充滿智慧和自信！有人說，每個人都是上帝咬過的蘋果，而我們是上帝眼里喜愛的蘋果，所以上帝多咬了我們一口。如果你不討厭老師的小眼睛，就和老師一起自信的昂起頭吧，因為連上帝都喜歡我們！

這個孩子看了我的評語后寫到：我覺得老師臉上充滿青春和智慧的光彩，我也會加倍努力，讓知識來取代我的缺陷。老師，你放心，我明白了：一個受人喜歡和佩服的人不僅僅是因為他的容貌。

二、談話式評語

一位學生在《我真不明白》中寫道：在班里，我如果做錯了什么或成績不好時，大家就說：還是班長呢！怎么給同學們作榜樣？在家里，我如果做事不合媽媽的心意，媽媽就說：還是班長呢！老師怎么教育你的？我真不明白，班長就不是人嗎？班長就不許有情緒低落的時候嗎？……

看了這篇作文，我仿佛看到了這個學生的迷茫、困惑，我用評語跟他進行了交談：你寫的作文真實感人！也許每個人都有這樣的困惑，我也有過。但我想做人只要問心無愧就行了。老天爺下雨，干旱的土地說真好，曬衣服的人還會詛咒呢！何況是小小的我們。所以，讓別人說吧，走自己的路。

看了我的評語，他在日記中寫道：沒想到老師這么善解人意，沒想到老師也有這樣的煩惱，我把我的“不明白”告訴了老師，我心里豁然明白了。謝謝老師的坦誠開導。在他眼里我的作文評語成了開導。

三、情感式的評語

作文訓練《老師，我想對你說》中，一位學生寫道：每當你在全班同學面前指名批評我時，你知道我心里有多難受呀！老師，請你改一改你的教育方法好嗎？看到這，我深感自己的不足，經過反省后我在旁邊評道：老師的教育方法是欠妥當，下次我們先私下交流，好嗎？

還有一位同學寫到：上學期，我被評為三好學生，發(fā)獎的那天，我聽見有人說你偏心，我心里很難受，我不敢把證書拿給媽媽看，媽媽見了都認為你偏心，我更難受了，臉紅紅的。老師，你還不如評我學習積極分子。我看了之后震動很大，評道：老師沒想到你有這么大的壓力，你這學期進步很快，三好學生是名副其實的，老師相信你能做得更好，用一個三好學生的標準嚴格要求自己。

站在與學生平等的角度理解學生，尊重學生，用商量的語氣就學生作文中表現(xiàn)出來的各種問題進行交流，使學生感到親切、自然，也都很愿意敞開心靈。這樣與學生距離拉近了，關系融洽了。

四、交心式的評語

作文片斷訓練《第一次××》，有位學生寫他第一次買菜，結果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事，他在作文中寫道：今后，我再也不去買菜了！我看了之后在評語中寫道：第一次買菜，忘了找錢是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買一次菜，相信肯定能做好的，試一試，好嗎？這位學生在第二周日記中說，他真的又去買了一次菜，這一次媽媽還表揚了他呢！我又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。

有位學生在作文中寫他爸爸把單位的原稿紙給他用的事，他很困惑，說他知道拿公家的東西是不對的，可又不敢跟爸爸說。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈影響是深遠的，我在評語中說：你可以試一試把這篇作文悄悄地放到爸爸的書桌上。后來，孩子告訴老師，他爸爸第二天就買了兩本稿紙，連同那篇作文一起悄悄地放到了他書包里。父子倆雖然沒有面對面的交談，但我們完全可以相信，通過這次悄悄的行動，他們的心靈得到了共鳴。看，作文評語，有了意外的收獲。

我還針對學生的個性，針對學生作文中反映的問題，按人借題寫出了對話式評語、激勵式評語等，不僅發(fā)揮了評語的功能，而且能與學生進行直接對話，個別輔導，及時引導，收到了良好的教育效果。

讓充滿“人情味”的作文評語成為我們與學生同呼吸、共命運的心靈對話吧！

參考文獻：

[1]《河北教育》.

[2]《小學作文指導》.