黃永艷

【關(guān)鍵詞】物理課堂 問題意識 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0076-01

在當前的物理課堂教學中，仍然存在重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重教師講輕學生學的現(xiàn)象，使教學與學生思維能力的培養(yǎng)存在較大的脫節(jié)。如何培養(yǎng)學生的問題意識與思維能力，是我們每一位物理教師面臨的最為直接而又迫切的課題。本人在教學實踐中對此作了一些探討，具體做法如下：

一、以人為本，鼓勵學生提出問題

愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許只是需要數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。可見，在物理教學中，對學生提出問題能力的培養(yǎng)是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代教育理論認為，教師不僅是教與學的設(shè)計者和探究者，還應(yīng)當是學生能力發(fā)展的合作者和促進者。教師要能夠俯下身子，學會與學生進行心靈溝通；要常把寓教于樂的理念運用在教學中，如用愉快的科學故事從物理學史的角度說明提出問題的重要性。比如，給學生介紹牛頓通過對“蘋果落地”這個現(xiàn)象的思考發(fā)現(xiàn)了萬有引力；盧瑟福不盲從湯姆生的原子結(jié)構(gòu)模型，發(fā)現(xiàn)了“原子核式模型”；阿基米德在洗澡時產(chǎn)生“物體浸在水中失去的重力與它排開水的重力之間有無關(guān)系？”的疑問，進而發(fā)現(xiàn)“阿基米德原理”等科學家的故事，激勵學生積極思考，善于質(zhì)疑。

教師要鼓勵學生結(jié)合生活實際提出問題。如在講“蒸發(fā)”時，讓學生觀察生活中的各種現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題。又如，在講“凸透鏡成像”的規(guī)律后，可以讓佩戴近視眼鏡的學生感受凹透鏡的成像特點，進而提出問題：凹透鏡成像與凸透鏡成像是否一樣？再如，在講述“電動機的轉(zhuǎn)動方向受線圈中的電流方向和磁場方向影響”的內(nèi)容后，結(jié)合家用電風扇的調(diào)速器，創(chuàng)設(shè)問題情境：電動機的“轉(zhuǎn)向”和“轉(zhuǎn)速”是兩個不同的概念，通過對比，學生很快提出問題：影響電動機轉(zhuǎn)動速度的因素有哪些？這樣逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，開拓學生的思維和想象的空間。

二、從發(fā)現(xiàn)生活中的問題到相關(guān)物理科學問題演變

學生從生活或?qū)嶒灛F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還只是一種較低層次的思維，而把所發(fā)現(xiàn)的問題演變?yōu)橐粋€科學問題，則需進一步的思維加工。如，在教學人教版九年級物理《壓強》一課時，先讓學生在錄像上觀看畫面一：兩個女士在沙灘散步，一位穿著高跟鞋，另一位穿著平跟鞋，盡管體重相當，但她們留在沙灘上的腳印深淺有明顯的差異。畫面二：在茫茫的雪原上，踩著踏雪板的人飛快地滑翔，而穿著棉鞋的體重差不多的另外一個人卻深深地陷入雪中，艱難行走。學生觀看畫面后提出問題：為什么穿高跟鞋的壓痕比平跟鞋深？為什么穿棉鞋的人在雪地里陷得更深？在學生提出問題后，教師再讓學生觀察高跟鞋和平跟鞋、踏雪板和棉鞋的觸地面積，學生通過思考得出結(jié)論：力的作用面積不同，對物體的破壞效果也不同。從而演化為這樣的物理科學問題：力對物體的破壞作用和受力面積有什么關(guān)系？通過探究便形成了壓強的概念?？傊?，從發(fā)現(xiàn)生活中的問題到相關(guān)物理科學問題的演變是極具創(chuàng)造性的過程，教師在教學中應(yīng)努力創(chuàng)造條件，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的發(fā)展。

三、讓學生在實驗探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

傳統(tǒng)教學過于重視知識的傳承和積累，形成了以知識為中心的慣性思維，這種過分重視知識傳承而輕視過程探究的做法，嚴重阻礙了學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新物理課程標準提出，要重視學生已有的知識活動經(jīng)驗，讓學生親歷知識的形成過程，培養(yǎng)探究精神和動手操作能力。例如，在“影響電磁鐵磁性強弱的因素”實驗探究中，讓學生帶著問題去探究，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如：（1）如何測量電磁鐵磁性的強弱？（2）如何改變和測量通過電磁鐵的電流？（3）如何改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？這樣，學生的探究活動都是圍繞如何解決問題進行的，使學生學會應(yīng)用知識，并在解決問題的過程中整合舊知識，構(gòu)建新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

物理課堂教學的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以引導學生思考和提出問題是教學的關(guān)鍵?！笆谥贼~，不如授之以漁。”教師應(yīng)教給學生發(fā)問的方法和技巧，讓學生知道如何提出有價值的問題，培養(yǎng)問題意識，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，這樣我們的課堂教學才能順應(yīng)新課改的要求，學生的創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展，這也是二十一世紀課程改革的新視點。（責編 林 劍）