侯瑞波

一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史。近年來，我校堅(jiān)持“自主能動(dòng)，快樂學(xué)習(xí)”的辦學(xué)理念，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，德育為先，聚焦人格教育，以“悅讀”為抓手，深入推進(jìn)“特色班級(jí)”文化建設(shè)。人人參與自主閱讀，班班踐行特色班級(jí)創(chuàng)建，培養(yǎng)具有“自立、自信、自律、自強(qiáng)”的個(gè)性品質(zhì)學(xué)生，讓學(xué)生具有閱讀的興趣、習(xí)慣和能力，在快樂閱讀中健康成長(zhǎng)。

一、實(shí)施背景

1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，但網(wǎng)絡(luò)閱讀削弱了我們的閱讀能力。

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為一種時(shí)尚，地鐵車廂中、車站站臺(tái)前、公交坐椅上到處可見低著頭，手捧機(jī)子埋頭閱讀之人，真是“兩耳不聞窗外事，一心只讀電子書”。雖然網(wǎng)絡(luò)閱讀文學(xué)作品已經(jīng)成為不少青年讀者的重要的一種閱讀文化生活方式，但我們不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀漸成為閱讀生活的主流，而忽視了碎片化、快餐式的淺閱讀給我們的思維方式和精神生活帶來的負(fù)面影響。有一位作家說，網(wǎng)絡(luò)就像個(gè)天上掉下來的聚寶盆，過去要在書堆里花上好幾天做的研究，現(xiàn)在幾分鐘就大功告成，Google幾下，動(dòng)兩下鼠標(biāo)，一切就都有了……但沒有想到的是，這卻讓他付出了代價(jià)，逐漸喪失掉曾經(jīng)擁有的書籍給他帶來的深度閱讀的能力，“我再也讀不了《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》了，我失去了這個(gè)本事，即便是一篇blog，哪怕超過了三四段，也難以下咽。我瞅一眼就跑……”

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀在閱讀感和投入的主體精神方面有著顯著的差異。在書籍中，存在著一個(gè)用文字記載的傳統(tǒng)，閱讀使我們得以進(jìn)入這個(gè)傳統(tǒng)，文字是抽象的符號(hào)，它要求閱讀必須同時(shí)也是思考，否則就不能理解文字的意義，這就是傳統(tǒng)的閱讀。而網(wǎng)絡(luò)閱讀卻是在銷蝕著我們這方面思考的閱讀能力。

2、獨(dú)生子女具有與生俱來的優(yōu)越感，但家庭親子教育方法單一。

現(xiàn)在的獨(dú)生子女生活優(yōu)越，衣食無憂，孩子的居住空間也越來越大。一方面，他們渴望與家長(zhǎng)的交流溝通，但家長(zhǎng)終日忙于工作無暇顧及；另一方面，因?yàn)榍啻浩诘刃睦碓蚝茈y找到與父母交流契合點(diǎn)、意見達(dá)成度，往往導(dǎo)致“話不投機(jī)半句多”，這也時(shí)常困擾著我們的父母，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)孩子身上的問題時(shí)卻無從談起，此時(shí)的說教往往無效，教育方法較單一。

筆者認(rèn)為，閱讀能讓人極大的敞開自我，靈魂獲得充分的撞擊，內(nèi)心世界變得更加豐富而具堅(jiān)韌性。書籍在塑造孩子性格的同時(shí)，父母和孩子共同閱讀，共享愉快、有趣的朗讀時(shí)光，能夠增進(jìn)親子間的關(guān)系，儲(chǔ)存積極的情緒，也有利于家長(zhǎng)和孩子解決成長(zhǎng)中不可避免的分歧和其他的問題。

二、實(shí)施方案

1、主題：讓“悅讀”活動(dòng)深化“特色班級(jí)建設(shè)”，促進(jìn)“四自”人格教育。

2、設(shè)計(jì)原則：

（1）延續(xù)性原則：堅(jiān)持原有的“特色班級(jí)文化建設(shè)”實(shí)踐成果（硬文化結(jié)構(gòu)、軟文化結(jié)構(gòu)），繼續(xù)把文化浸潤(rùn)作為帶班建班、提升教育效果的主要策略。

（2）創(chuàng)造性原則：以“讀書”活動(dòng)為切入口，凸顯“四自”人格教育要求，即把生活自立、學(xué)習(xí)自信、行為自律和人生自強(qiáng)作為核心目標(biāo)，通過組織“自主能動(dòng)”的課外閱讀活動(dòng)來提升教育主題、內(nèi)容、形式和過程的張力（主題師生喜聞樂見、內(nèi)容鏈接時(shí)代訊息、形式參用平等對(duì)話、過程以學(xué)生為主體）。

3、閱讀形式：

（1）主題探究讀，為解疑釋惑而讀，主要以網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)刊、視頻、書籍“閱讀”為主，通過一定的信息積累明確是非，體驗(yàn)閱讀的力量，具備閱讀意識(shí)。

（2）興趣愛好讀，為滿足興趣而讀，班級(jí)形成閱讀氛圍，學(xué)生具備閱讀欲望，閱讀的對(duì)象往往不穩(wěn)定，甚至趕時(shí)髦，通過閱讀滿足好奇心，體驗(yàn)閱讀的樂趣，形成閱讀愛好。

（3）個(gè)性發(fā)展讀，為掌握知識(shí)而讀，閱讀的對(duì)象有了計(jì)劃性、選擇性和系統(tǒng)性，通過較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀開闊知識(shí)面，閱讀習(xí)慣明顯地遷移到文化學(xué)習(xí)和個(gè)人生活各個(gè)方面，有了書卷氣和靈氣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

4、操作要點(diǎn)：

①有目的的“讀書”

作為閱讀教育不是隨意性的讀書，首先要定一個(gè)和班級(jí)“口號(hào)”相一致的閱讀主題，然后從主題出發(fā)，從計(jì)劃、內(nèi)容、形式、環(huán)境等方面精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，作為培育“四自”人格的載體和途徑，要讀出知識(shí)、讀出方法、讀出水平。

②有趣味的“讀書”

讀什么書？做個(gè)調(diào)研，和學(xué)生一起協(xié)商，既有必讀，又有選讀；以什么形式讀？切記為讀而讀，形式要多樣，如開“我讀書，我快樂”交流會(huì)、“開卷有益”辯論賽、“好書，你是我們的朋友”推薦會(huì)、“經(jīng)典、讀書名言誦讀”比賽會(huì)、“讀后感”專家點(diǎn)評(píng)會(huì)、讀書小報(bào)的制作評(píng)比等。

③“讀書”的效果重在積淀

要制定簡(jiǎn)單可行的班級(jí)讀書計(jì)劃和個(gè)人讀書計(jì)劃，書不在厚，在于讀得完整、在于交換思想；書不在多，在于讀出習(xí)慣、在于長(zhǎng)期堅(jiān)持；要想盡快入道，老師一定要和學(xué)生一起讀、一起議；要有書香味，讀書角、排行榜、書目表個(gè)個(gè)不能少。

④“讀書”的氛圍重在營(yíng)造

教導(dǎo)處、學(xué)部、語文教研組多做指導(dǎo)、多搭平臺(tái)，如舉辦好讀書節(jié)、開放圖書館、班級(jí)課外閱讀和語文閱讀教學(xué)在書目上結(jié)合、開設(shè)小記者社團(tuán)、與報(bào)社合作舉辦讀書活動(dòng)、習(xí)作發(fā)表、時(shí)機(jī)成熟辦學(xué)生刊物等。

5、組織評(píng)價(jià)：

（1）學(xué)校層面

a、通過對(duì)班級(jí)書香氛圍的創(chuàng)設(shè)、班級(jí)圖書角的建設(shè)與使用、學(xué)生參加活動(dòng)的成果等，圍繞“內(nèi)容好、氛圍濃、組織實(shí)、揚(yáng)個(gè)性”四方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)出“小小讀書郎班級(jí)”中小學(xué)各5個(gè)并頒發(fā)證書，贈(zèng)送成套書籍；各班評(píng)出若干名“悅讀章”給予表彰，贈(zèng)送書籍。

b、積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)，學(xué)校在各班的推薦下，對(duì)部分學(xué)生家庭悅讀進(jìn)行拍攝活動(dòng)，向全校展示良好的家庭讀書氛圍，讓學(xué)生把悅讀帶進(jìn)家庭，并開展“小小讀書郎家庭”的評(píng)比表彰活動(dòng)。

（2）班級(jí)層面

a、根據(jù)學(xué)生的讀書情況及參與活動(dòng)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，每個(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書明星評(píng)選（為“悅讀章”推薦依據(jù)）。

b、各班每月舉行一次與“悅讀”相關(guān)的活動(dòng)。

c、及時(shí)收集各種活動(dòng)的資料，裝訂成冊(cè)，形成班級(jí)悅讀活動(dòng)檔案資料。

三、實(shí)施成效

1、學(xué)生——怡情、博彩、長(zhǎng)才

學(xué)生熱愛讀書，讓讀書與生活息息相關(guān)，這是學(xué)校贈(zèng)予每一位學(xué)生的一份厚禮。正如英國(guó)著名思想家培根說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”。

三（2）班班主任是這樣分析學(xué)生情況：隨著班級(jí)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)中年段，不少學(xué)生對(duì)于學(xué)校生活已經(jīng)非常熟悉，在行為規(guī)范上養(yǎng)成較好，但在文明禮儀方面有些缺失。更多時(shí)候只是對(duì)于老師的命令馬首是瞻，并沒有真正懂得文明的重要性……于是，班主任確立了“享受快樂閱讀， 做禮儀好少年”的閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西方禮儀文化》、《中國(guó)人最易誤解的西方禮儀》等西方文化禮儀方面的書籍，讓學(xué)生初步了解和感受國(guó)內(nèi)外的風(fēng)土人情，提升學(xué)生禮儀文化品質(zhì)。通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀興趣和主動(dòng)意識(shí)；通過交流所讀內(nèi)容，了解禮儀的知識(shí)和意義；通過個(gè)體展示，養(yǎng)成勇于表現(xiàn)自我的個(gè)性；通過組內(nèi)閱讀互助，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神……最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的勤勉向上。

學(xué)生在書香中浸潤(rùn)童年生活、豐富閱讀興趣、形成良好習(xí)慣，鍛煉能力、健全人格、凝聚集體，提升學(xué)生人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是每一位班主任所期盼的。

2、教師——智慧、合作、提能

教書人首先是讀書人。在悅讀行動(dòng)中，班主任與學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系，更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體在踐行“悅讀行動(dòng)”時(shí)的相互作用。

悅讀行動(dòng)彰顯了每一位班主任的智慧才能。如，八（1）班班主任方老師說：“進(jìn)入第二學(xué)期后，在班級(jí)特色創(chuàng)建的第二階段，我將創(chuàng)建重點(diǎn)落于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們不但愛讀書，而且會(huì)讀書。這需要社會(huì)、家庭、圖書館、社區(qū)和學(xué)校等多方面的努力，但主陣地應(yīng)該在學(xué)校，在教室，在每一位有責(zé)任感的班主任身上。”于是方老師提出三步走活動(dòng)方案：第一步，日有所誦，沐浴書香（他們班的書有“桌上書”、“書包書”和“書架書”，在不同時(shí)間閱讀?！白郎蠒笔巧险n要讀的，“書包書”是隨時(shí)隨地翻閱的；“書架書”是大家隨時(shí)隨地交換的，有的同學(xué)還有睡覺前瀏覽的“枕邊書”。）第二步，午間聊書，點(diǎn)燃心香（利用學(xué)生吃完午飯后的10分鐘聊聊自己看的書，好書分享午間時(shí)刻由此產(chǎn)生，聊書課更為“自主”，更具“個(gè)性”，更感“輕松”。）第三步，有效指導(dǎo)，品味書香（針對(duì)學(xué)生缺乏閱讀方法，進(jìn)行“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀好習(xí)慣教育；由粗讀到精讀的循序漸進(jìn)培養(yǎng)；開展多彩的讀書活動(dòng)進(jìn)行“消化式”閱讀。）

再如，二（1）班集師生合力，策劃、開展了種植“青草地”，布置圖書角；編織“黃絲帶”，自制書簽、讀書卡；孕育“紫丁香”，親子共讀書；建設(shè)橙果園，評(píng)選讀書之星等活動(dòng)。

在活動(dòng)中，班主任首先是以生為本、面向全體，其次是充分挖掘?qū)W生潛能、各盡所能，再次是引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)探究。因此，“悅讀”促進(jìn)了班主任教育觀念的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)教師不斷更新知識(shí)，善于抓住教育的契機(jī)，學(xué)會(huì)思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升了班主任活動(dòng)組織能力、思想教育能力、指導(dǎo)探究能力。

3、班級(jí)——心靈、氛圍、文化

各班的讀書活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力，更凈化了師生心靈，營(yíng)造了“靜”、“雅”的班級(jí)氛圍，培育了優(yōu)秀的班級(jí)文化，成為班級(jí)文化的特色、亮點(diǎn)。

正如班主任們所說，“閱讀，使我們這個(gè)原本充斥著各種叫喊的教室比以前明顯安靜了許多，書香教室和讀書學(xué)子的靜謐慢慢趕走了喧囂?！薄皥?jiān)持有意識(shí)有計(jì)劃地通過閱讀活動(dòng)抓教育契機(jī)，進(jìn)行隱性的規(guī)范教育和道德素質(zhì)教育，樹立好的榜樣與典型，使學(xué)生具有集體榮譽(yù)感，使班級(jí)形成良好的風(fēng)氣。”“活動(dòng)大大地促進(jìn)了良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)的形成，同學(xué)之間互相促進(jìn)，增強(qiáng)了凝聚力量?！?/p>

四、行動(dòng)反思

1、“悅讀行動(dòng)”為學(xué)校的德育工作插上兩翼

讀書能使人增知、添慧、明德，會(huì)使人懂得做人之根本，使人更有修養(yǎng)，品行高雅——讀書明德，通過讀書來培養(yǎng)學(xué)生的品德，是學(xué)校德育的有效途徑之一。

“悅讀行動(dòng)”不同于一般的閱讀活動(dòng)，不是隨意地把報(bào)刊雜志交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀大量的文章，而是指教育者根據(jù)一定教育目的，從多種報(bào)刊、雜志、書籍等浩如煙海的文章中精選出既能扣住教育目標(biāo)，又具極強(qiáng)感染力、可讀性強(qiáng)、能深深吸引學(xué)生的最優(yōu)秀的作品讓學(xué)生閱讀。在閱讀中學(xué)生感情上受到震動(dòng)，思想上得到啟發(fā)教育，覺悟就會(huì)有提高。德育內(nèi)容通過這種方式在學(xué)生身上得到內(nèi)化，漸漸地學(xué)生的行為就會(huì)有所改變，這種改變雖然不是立竿見影的，但這種教育卻是影響深遠(yuǎn)，恒久可靠的。這種教育方式實(shí)質(zhì)是一種自我教育，它是從根本上實(shí)施德育的有效途徑?！皭傋x行動(dòng)”為學(xué)校德育工作插上兩翼。

2、“悅讀行動(dòng)”為拓展語文學(xué)科教學(xué)注入活力

學(xué)科德育是德育的主陣地，課堂教學(xué)是德育的主渠道。因此，我們?cè)噲D在“悅讀行動(dòng)”和語文學(xué)科教學(xué)中建立起內(nèi)在的聯(lián)系，讓以班主任為主導(dǎo)的“悅讀行動(dòng)”不再僅局限于德育活動(dòng)中，而是拓展為以語文教師為主導(dǎo)的“閱讀教育”，兩線并進(jìn)，又有依存、有各自獨(dú)立，將閱讀貫穿于學(xué)校教育的全部。后續(xù)，我們將緊密結(jié)合語文教學(xué)課程，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)、實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，開創(chuàng)閱讀新天地。

一年來，我們欣喜地看到，圖書室里人頭攢動(dòng)，班里手捧書的學(xué)生多了，捧著書看的時(shí)間長(zhǎng)了，要父母給買書的學(xué)生多了，家長(zhǎng)那頭有關(guān)學(xué)生看書的話題廣了，碎片化、快餐式的淺閱讀有所改變。在閱讀過程中，孩子所學(xué)的知識(shí)都最大限度投入了周轉(zhuǎn)，這樣的知識(shí)就是歡騰跳躍的浪花，相互裹挾，涌流，積聚成奔流不息的一汪源頭活水。借用一句詩：當(dāng)我走向你的時(shí)候，我原想收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個(gè)春天。我原想捧起一簇浪花，你卻給了我整個(gè)海洋。我們堅(jiān)信：最是書香能致遠(yuǎn)！