黃鮮花

我由于工作原因，曾先后在中學和小學各工作了一段時間，從小學到中學的過渡中，我發(fā)現(xiàn)許多學生在語文學習方面，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。這引發(fā)了我的思考：是什么原因使孩子在過渡中失去學習的方向，我們應如何引導孩子進入新的階段的學習。我想大概有以下幾個方面：

一、針對教材內容銜接不夠緊密的情況，做好學生學習觀念的銜接

小學語文教材內容比較簡單，知識點少，教學要求多為簡單識記和淺層理解，思維難度不大。而中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，更側重與分析理解，思維難度增大。小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講練，對作業(yè)精批細改，使學生的每個知識點都可以掌握。而中學教師的講課速度一般比較快，課堂容量也大。由于一般中學語文教師都要承擔兩個班級的語文教學工作，所以對作業(yè)也不可能精批細改，這就要求學生自覺、認真、獨立地學習。同時，小學語文測驗題量少，難度小，時間較為寬裕。學生只要平時上課認真聽，按時作業(yè)，一般都能保持比較好的成績。而中學測試題量大，試卷的閱讀量就大大增多，思維難度增大，時間比較緊張，隨著課改的深入，還出現(xiàn)許多主觀題、變形題，要得高分就非常難，甚至不少學生到了中學掛起紅燈這些狀況必然導致學生進入中學后感到很無措，難以調整的學生便失去學習語文的興趣。因此，初一新生上課前，要讓其明確，轉變學習語文的觀念很重要。要向學生講明小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解的少，時間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課目曾多，相應的學習語文的時間少，重理解記憶，抽象思維；老師講的少，學生自己動手動腦多，學生的主動性，自覺性應大大加強。同時教師在教學時要結合小學高年級教學的特點，幫助其逐漸過渡適應，多點感性的成分，理性的程式化的東西少一點，幫助學生順利過渡。

二、針對中學語文教材的特點，做好教學方法的銜接

中學語文教學提倡的是教師主導，學生主體，以學生自學為主，而小學語文教師課堂上充滿著激情充滿著引導。聽小學老師上課既被感染著又被引導著，是一種享受，所以中學語文教學課時當增加幫扶的成分，初一語文課堂上大多是教師唱獨角戲，師生互動不多。學生更多的就像一個書記員。把老師講解的內容記錄下來。這樣學生就失去了更多的獨立思考的機會，語文思維訓練的機會就欠缺。所以，如果七年級老師上課時與學生一同來討論語文話題，增加語文研究性學習的成分，適當地進行引導，那么，學生就會從被動式的學習過渡到主動的學習。與小學里的教學模式就不會脫節(jié)。

另外，小學的語文課對朗讀非常重視，通過朗讀引導學生感悟確實能收到很好的效果。本校曾有這樣一個語文教學實例，六年級的語文老師拿七年級課文《濟南的冬天》作為課外拓展教學，效果卻比七年級要好的多。通過比較發(fā)現(xiàn)，朗讀教學的恰當運用起了關鍵作用。因此，在初中的語文教學中也千萬不能忽略了朗讀這一教學手段。

三、針對小學學生學習較被動的情況，做好學習方法的銜接

初一新生的學法要和六年級銜接，小學也可以增加“自學”的因素，向七年級過渡。因教材編排的特點，七年級課文便于學生自學，很多課文都有“感悟品味賞析”，學生模仿便可以邊看邊學。要讓學生在學習方法上順利過渡，小學六年級要做好兩項工作：一是預習，二是寫簡單的批注。要把預習當作規(guī)范的作業(yè)來對待。不能看作是一個附帶性的作業(yè)。寫批注在各省市的小學畢業(yè)試卷中都已顯現(xiàn)，但從學生的批注質量看，還是有提高空間的。絕大部分學生都是泛泛而談，唱高調，套詞語，因為這比較容易得分，但真正的批注是要來自于自身的真切感受，來自于對字詞句段的深刻理解的。

四、根據學生年齡的特點，做好學習習慣的銜接

初一新生要適當引導他們預習和復習的方法，讓其養(yǎng)成良好的習慣，首先，預習應有明確的目標，我剛開始時學習小學老師的做法，把任務分條列出讓課代表抄寫在黑板上并讓他們記下去。結合課堂對他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，逐漸改變學生依賴老師的習慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習慣。其次，要指導學生及時復習鞏固，開始時要布置具體任務，然后在幫扶的過程中掌握方法，以致不完全依賴老師，另外，對于字詞及書寫教育，我認為初中不應該放松，這不僅是一種技能也是一種學習的態(tài)度。為了不放任學生，老師依然要像小學老師那樣督促檢查，不可高估初一學生的積極性。這樣也利于他們好習慣的養(yǎng)成。

五、激勵學生學習興趣，做好評價方式要銜接

經常聽到初一學生和家長抱怨，小學時語文成績很好，怎么一上初中就突然下降了，特別是作文，到了初中分數扣的相當多。初中學生語文測試失分最多的就是閱讀理解和作文，小學閱讀理解特別是對主觀題的判斷，是百花齊放，只要講得有道理，就給學生相應的分數。但是，從七年級起，學生的答題講究的是答題點，必須答到這幾個點才能算正確，學生不能充分發(fā)表自己的觀點了。小學生的作文一般最多扣3、4分，而初中生的作文好的也要扣3、4分，中等的則要被扣掉8分左右?？梢娭袑W語文教學評價制度是較嚴格的，大都是采點給分。我覺得在這一點上學學小學，多一些肯定和鼓勵。作文評價可以松一松，扣學生的作文分應看到面對的是剛剛升入初中的學生，應給學生一個適應的過程。如果我們本著每一個學生都能獲得成功的理念，那么，我們就會適當地手下留情，同樣的一篇作文，學生得到9O分和得到8O分的感覺是截然不同的。再說，嚴厲地扣學生的作文得分對提高學生的作文水平又有多少幫助呢？所以，我以為七年級的作文評分應以鼓勵為主。以適合這個年齡段學生的心理特征。雖然說初中生年齡大了些，可是他們仍然對老師的肯定和鼓勵充滿著渴望。

以上是我對中小學語文教學銜接的一些思考，希望廣大的語文教師能在今后的工作中積累更多的經驗，引導孩子順利實現(xiàn)過渡，在語文的天地里快樂的成長。