王瑞珍

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了中職學(xué)校英語課堂教學(xué)素質(zhì)化的措施，指出“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立和諧的師生關(guān)系，講求課堂效率”是最佳途徑。

關(guān)鍵詞：中職；英語；教學(xué)素質(zhì)化如何在英語課堂教學(xué)中真正實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)非常值得探討的課題。筆者經(jīng)過多年的探究和實(shí)踐，深刻地體會到，要把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立和諧的師生關(guān)系，講求課堂效率”是最佳途徑。

一、激發(fā)興趣，先入為主

眾所周知，“興趣是最好的老師”，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，興趣是關(guān)鍵。而要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師所上的第一節(jié)課至關(guān)重要。例如上第一堂課之前，筆者在心理上、內(nèi)容上都做了充分的準(zhǔn)備。筆者的第一堂課一般不會從教材著手，而是用早已準(zhǔn)備好的內(nèi)容與學(xué)生“隨意”地交談，間中穿插幾句人人都懂的漢語，配以幽默的語氣，調(diào)侃的方式表達(dá)，并自覺或不自覺地走到他們當(dāng)中去，與他們近距離地平等交流，在有意與無意之間營造出了一種自然、和諧、輕松、歡快的課堂氣氛。學(xué)生的眼神和表情顯示，筆者的第一堂課是理想的，達(dá)到了預(yù)期的效果。其成功就在于，筆者令他們感到新鮮、好奇，從而使他們對英語課發(fā)生了初步的興趣，這為他們今后上好英語課奠定了基礎(chǔ)。“良好的開端等于成功的一半”，以后的教學(xué)實(shí)踐充分證實(shí)了這一點(diǎn)。

二、情感滲透，激勵(lì)成功

據(jù)專家研究，人的思維總是伴隨著情感而進(jìn)行的，情感可以激勵(lì)思維，相反也可以形成思維障礙。腦科學(xué)研究證實(shí)，右腦不僅管形象思維，而且管情感的變化起伏。而右腦的情感變化的信息不可避免地要輸入左腦，影響左腦進(jìn)行抽象思維。不久前，美國心理學(xué)家提出了一個(gè)全新的概念——情感智力，即人的智能是智力因素與情感因素的矛盾統(tǒng)一體。任何一種形式的成功教學(xué)，無一能離得開情感智力因素，一個(gè)成功的教師，也一定是一個(gè)情商高的教師。因此，教學(xué)中要重視情感智力因素。

蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先他是這樣的人，他熱愛學(xué)生，感到跟學(xué)生交往是一種樂趣，相信每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友。”有了這樣的基點(diǎn)，就會覺得走進(jìn)課堂本身就是一種樂趣，因?yàn)檎n堂是師生交流情感的最好機(jī)會。教師應(yīng)充分利用課堂45分鐘，用自己真摯的愛心，富于情趣的話語、生動的表情和變幻多樣的方式以及充滿鞭策和鼓勵(lì)的目光去關(guān)注學(xué)生，牽引學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都隨著教師的節(jié)拍而動，使不同層面上的學(xué)生都能學(xué)有所得。如果教師真正善于把握學(xué)生的心理動態(tài)，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的課堂情緒，那么學(xué)生就會始終處在一種積極、飽滿、亢奮的精神狀態(tài)中，對教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動都會自覺參與（而非消極被動），全情投入（而非裝摸作樣），對教師傳授的知識也就能夠迅速吸收、及時(shí)掌握，這比課堂下花大量的時(shí)間去查漏補(bǔ)缺要強(qiáng)得多。并且，如果課堂上師生交流始終處于相互促進(jìn)、良性循環(huán)的狀態(tài)，這對教與學(xué)的雙方均有裨益，它可以使師者更有激情，學(xué)者更有熱情，從而達(dá)到事半功倍的最佳效果。

三、樹立典范，以點(diǎn)帶面

一個(gè)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，必須要有好的學(xué)風(fēng)作保證，而要形成好的學(xué)風(fēng)，除了教師的教導(dǎo)和管理之外，學(xué)生的模范作用是不容忽視的，因?yàn)樵谀撤N程度上，學(xué)生的影響力往往會超過教師。因而，教師在英語課堂教學(xué)中，一定要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幾個(gè)學(xué)習(xí)典型，尤其要注重訓(xùn)練他們的口語、培養(yǎng)他們的語感，使他們有能力與教師進(jìn)行示范交流和彼此交際，讓同學(xué)們欣賞、羨慕、佩服他們，從而向他們看齊，并努力超過他們，這就在無形之中帶動了全班，形成一股競爭力。

四、分層教學(xué)，各有發(fā)展

作為一名英語教師，首先應(yīng)認(rèn)識到自己是一名教育者，面對的是具有不同基礎(chǔ)不同個(gè)性和不同家庭背景的形形色色的活生生的人，所以不可能也不應(yīng)該對學(xué)生“一刀切”。

因此，針對不同的學(xué)生，應(yīng)提出不同的要求，正所謂“因材施教，對癥下藥”。要提高學(xué)生的整體英語素質(zhì)，分層教學(xué)必不可少。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生分成不同層次，設(shè)定不同的目標(biāo)。為此，教師在備課時(shí)除了備教材、備教法外，應(yīng)重點(diǎn)備學(xué)生。不論是在口頭練習(xí)還是在筆頭練習(xí)中，對不同的學(xué)生應(yīng)不同對待。同樣的問題，能力和基礎(chǔ)雙差的學(xué)生答不出，做不來，教師應(yīng)寬容對待，不要當(dāng)眾斥責(zé)，更不能加以諷刺，但對于完全有能力完成卻沒有完成的學(xué)生就該予以適當(dāng)?shù)呐u，讓他認(rèn)識到自己的過錯(cuò)，從而更加嚴(yán)格要求自己，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

五、語法教學(xué)與交際法并用

傳統(tǒng)的以語法講解為主的教學(xué)法雖然已經(jīng)過時(shí)，但筆者認(rèn)為，在當(dāng)今中等學(xué)校英語課堂教學(xué)中，鑒于我國的教育體制以及學(xué)生的實(shí)際，完全擯棄并不可行，這樣勢必形成“文盲英語”，即只能開口說而不能動筆寫，連最起碼的語法常識都不懂。因而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語法講解是應(yīng)該的，也是必需的。交際法作為英語教學(xué)法中的一支生力軍，已為當(dāng)今中小學(xué)英語教師所接受并廣泛推崇。它可以活躍課堂氣氛，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在較真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)和掌握知識。對待傳統(tǒng)的教學(xué)法和新興的教學(xué)法，教師既不應(yīng)全盤否定，也不可盲目隨從，最重要的是要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際去適當(dāng)應(yīng)用，這樣才能發(fā)揮教學(xué)法對我們教學(xué)工作的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

六、減輕負(fù)擔(dān)，講求實(shí)效

在教學(xué)中，有的教師為了達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量（其實(shí)就是考試分?jǐn)?shù)）的目的，在課下布置了大量的作業(yè)，不論好中差，全部“一鍋端”，致使多數(shù)學(xué)生窮于應(yīng)付作業(yè)，根本沒心思也沒精力去消化所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致難以真正地掌握所學(xué)知識，缺乏學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)，這種做法實(shí)際上是一種低效率的工作作風(fēng)，它既累教師又累學(xué)生，同時(shí)，它還變相地培養(yǎng)了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使這樣“打疲勞戰(zhàn)”所換來的是優(yōu)異成績，也決不可取。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從學(xué)生的身心健康出發(fā)，想方設(shè)法去提高課堂效率，富有實(shí)效地開展教學(xué)，使學(xué)生輕裝上陣。同時(shí)，力求改革傳統(tǒng)的作業(yè)布置“一鍋端”的模式，給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，做到“少而精”，真正地起到作業(yè)是為鞏固知識而服務(wù)的作用。

實(shí)踐證明，只要教師真正領(lǐng)悟了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，把“興趣、和諧、實(shí)效”落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)素質(zhì)化，提高學(xué)生的整體英語素質(zhì)是完全可行的。

（作者單位：廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校）

責(zé)任編輯朱守鋰