關(guān)悅娜

摘要：本文分析了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中所存在的問題，并結(jié)合作者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索性地提出了解決策略，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息技術(shù)；課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)是指利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的課堂教學(xué)，是利用電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)活動的一個系統(tǒng)。在信息技術(shù)的教材中，有大部分的內(nèi)容都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下或者與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)的，如收發(fā)郵件、搜索引擎的使用等。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)有著無可比擬的優(yōu)勢，但同時也出現(xiàn)了一些新的問題。下文對網(wǎng)絡(luò)課堂存在的問題進(jìn)行分析，并探索性地提出了解決策略。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂存在的突出問題

1. 中職生對自己的情緒和行為的理智控制水平還不高，容易受內(nèi)在情緒和外在環(huán)境的干擾。在網(wǎng)絡(luò)課堂，受聊天工具、游戲的誘惑，有部分學(xué)生想盡辦法“逃離”教師的監(jiān)控，偷偷上網(wǎng)聊天、玩游戲，如不及時糾正和制止，就會有更加多的學(xué)生脫離正常的學(xué)習(xí)軌道，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率下降。

2. 學(xué)生容易網(wǎng)絡(luò)迷航。所謂網(wǎng)絡(luò)迷航是網(wǎng)絡(luò)上信息量龐大，或超文本鏈接形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜而產(chǎn)生學(xué)習(xí)者偏離最初學(xué)習(xí)目標(biāo)、迷失方向。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因為網(wǎng)絡(luò)迷航，整堂課都是在搜集任務(wù)所需的素材。

3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生過分專注于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，容易忽視課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師多向互動的情感和信息交流，使得課堂氣氛沉悶。

4. 有些教師在實際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的主導(dǎo)作用。于是，在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂。

二、有的放矢，探尋問題解決策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)提供的環(huán)境，采用任務(wù)驅(qū)動法。

所謂任務(wù)驅(qū)動法就是給學(xué)生一個或幾個任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去自行解決，讓學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并提高自主探究學(xué)習(xí)能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神等方面能力。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有豐富的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)交互實時性等特性，為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)大的支持，因此網(wǎng)絡(luò)課堂中任務(wù)驅(qū)動法更容易實現(xiàn)，然而網(wǎng)絡(luò)課堂中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用還沒有完全成熟，仍然要注意以下問題。

（1）任務(wù)設(shè)計要能夠調(diào)動學(xué)生的興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！比酥挥袑σ粋€問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法，并且一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精力才會高度集中。如果學(xué)生對教師所設(shè)置的任務(wù)感興趣，他們才樂意去做。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的探究活動奠定基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源海量，課堂上讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)查找、分類和加工有效信息，確實存在很大難度。這就需要教師在課前對各種來源的信息資源進(jìn)行反復(fù)研究、比較、精選、整合后再提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們在探究過程中把握正確的方向。

（3）教師要對學(xué)生做出正確的評價。評價是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求學(xué)生解決面臨現(xiàn)實任務(wù)和問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題、完成任務(wù)的過程，即在這個過程中能直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。評價的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度，是否積極參與任務(wù)完成，對完成任務(wù)所做出的貢獻(xiàn)，是否完成本次任務(wù)的知識建構(gòu)等。教師再根據(jù)自我評價表，小組評價表和在課堂上對學(xué)生的觀察，對學(xué)生做正確的評價。

（二）教師需提高課堂的控制能力。

教育傳導(dǎo)是和教育過程的控制密不可分的。教育過程的控制是指教師在教育活動中始終占主導(dǎo)地位，操縱教育活動按照預(yù)期的方面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，學(xué)生的辨別力與目的性不強(qiáng)，易忽視要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，偷偷地瀏覽與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息。因此教師不能完全放手給學(xué)生，要分析課堂上所存在的問題，有指導(dǎo)性地讓學(xué)生去接觸網(wǎng)絡(luò)、探索網(wǎng)絡(luò)。

（1）分析課堂教學(xué)中誰出現(xiàn)了問題。教育活動控制不單是對學(xué)生的控制還包括對教師自己的控制，對情境的控制。有學(xué)者認(rèn)為把究竟誰在課堂上出現(xiàn)了問題分為三種類型，即屬于教師問題、屬于學(xué)生的問題、屬于師生共有的問題。這就要求教師必須弄清楚問題行為的類型，并根據(jù)實際情況采用不同的控制策略。

（2）掌握課堂控制的策略。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)問題行為在所難免，教師積極實施控制策略是完成課堂教學(xué)任務(wù)的需要。課堂控制一般采用顯性策略和隱性策略。所謂顯性策略，是指以制度、規(guī)則、規(guī)范為主的控制方式，告訴學(xué)生哪些應(yīng)該做和達(dá)到的要求。而隱性控制策略，是指以間接引導(dǎo)、潛移默化、巧設(shè)教育活動為主的控制方式。教師可以通過一定暗示動作來提醒、警告學(xué)生，從而在不影響其他人的情況下實現(xiàn)控制的目的。如在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上網(wǎng)聊天、玩游戲行為，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，對其進(jìn)行黑屏警告。

（3）教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師與學(xué)生在傳統(tǒng)角色上發(fā)生了變化。教師由傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)者”變成了“協(xié)作者”“引路人”。教學(xué)方式也從傳統(tǒng)的“知識灌輸”轉(zhuǎn)化為“知識引導(dǎo)”，學(xué)生由知識的被動接受成為了學(xué)習(xí)知識的主人。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建互動學(xué)習(xí)環(huán)境。

互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)三種交互的環(huán)境即學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與計算機(jī)的交互。學(xué)生與教師的交互使得學(xué)生獲得教師的指導(dǎo)。學(xué)生與學(xué)生之間的交互是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，協(xié)同學(xué)習(xí)，共同探索。學(xué)生與計算機(jī)的交互是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對問題進(jìn)行分析和解決。例如，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計教學(xué)視頻欄目，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難，可以觀看教學(xué)視頻錄像來自主解決問題；設(shè)計聊天室欄目，使得組員之間、組與組之間可以互相交流、探討，教師也可以參與其中，共同解決問題；設(shè)計課堂總結(jié)欄目，每個學(xué)生可以發(fā)帖，談?wù)劚咎谜n學(xué)到的知識和技能。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的程度適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，每個學(xué)生通過小組成員間合作、互助，各小組間既競爭，又促進(jìn)，構(gòu)建了互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流改為師生、生生之間的多向交流。除了信息互動交流外，教師在教學(xué)過程中也要加大師生面對面交流的機(jī)會，增進(jìn)師生情感。因此，如何合理地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，是教師值得深入探究的課題，需要教師用辯證的觀點看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的新方法，使網(wǎng)絡(luò)能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：開平市機(jī)電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯何麗華