李興芝

摘要：生本教育最基本的理念是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。這種理念把學生擺在最突出的位置上。傳統(tǒng)的印刷專業(yè)教學是以教師為中心的，在這種師本教育模式中，教學工作的重心還未能真正落在學生的主動全面發(fā)展上。深化印刷技術教學改革的關鍵，是要構建生本教育模式，印刷專業(yè)課堂教學急切呼喚教師要具有生本教育思想。

關鍵詞：印刷專業(yè)；生本教育；教學模式教學是一個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，“教無定法”，教師不可能用一種教學模式進行教學，郭思樂教授所提出的“生本”教育教學也只是一種理念，沒有固定的模式可言。不同的教師要根據(jù)教學的具體情況，遵循生本課堂教學思想和原則，靈活運用多種模式教學才能達到有模式而無固定模式教學境界。經(jīng)過一年來的生本教學實踐，筆者探索出了印刷專業(yè)生本課堂的“四步”法（自讀自疑——篩選問題——質(zhì)疑問答——點撥歸納）教學模式。其構建的原則是：突出學生自主學習、突出探究、突出小組合作交流。其中教師轉變思想觀念是關鍵，教師要與與傳統(tǒng)的教學觀念決裂，樹立學生才是課堂主人的思想，同時要認識到模式不是僵死的套子，堅持“以學定教，以學定法，教無定法”的教學原則。

一、生本教育的特點

（一）生本教育突出學生。

它規(guī)定每堂課把大部分時間都交給學生進行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習。

（二）生本教育突出學習。

它的基本過程是：（1）課前學習準備；（2）上課時小組討論，上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究等；（3）課后的追根究底。每一個環(huán)節(jié)處處突出學生的學習；課堂上學會聆聽教師、同學的講話，上講臺口頭表達自己的意見，對別人的意見提出質(zhì)疑，對別人的質(zhì)疑回答自己的見解等

（三）生本教育突出合作、探究。

學會合作是21世紀人才的重要素質(zhì)之一。它通常由4～6人組成小組學習，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。生本教育強調(diào)讓學生自己主動地進行學習，低入口、大感受、深探究，讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲。

二、印刷專業(yè)生本課堂的“四步”教學模式

（一）提出問題，自讀自疑。

自讀自疑，就是學生領受教師布置的前置任務后，充分利用書本提供的操作步驟進行自我閱讀，自我解決力所能及的操作要點。對操作步驟中出現(xiàn)的疑難問題，要一一圈點出來。在此階段，不提倡學生相互交流，以此培養(yǎng)學生個人自主閱讀及自我解決問題的能力。學生在這一學習過程中可以根據(jù)自己掌握的知識去選擇，去綜合，去感悟，去發(fā)現(xiàn)并提出問題。這一過程是自我構建知識的過程，但由于學生年齡特征、學科或教材特點的不同，教師要進行必要的自學引導和有效的思維點拔。教師布置的前置任務要開放、低入，要帶有啟發(fā)性。對學生提出的疑問教師要充分肯定，保護其積極性。

如印刷專業(yè)課“indesign排版設計師進階”一書在講解工具的組合應用時，有一位學生提出了疑問：工具的使用能不能不按照教師設計好的或者書本上的既定操作步驟完成，能不能允許學生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的想法進行創(chuàng)意設計？筆者當時沒有立即反應過來，但首先肯定了學生的提問，然后讓學生用兩種以上的工具進行組合運用，可以不按照教師提供的操作步驟完成，大部分學生興致高漲，如同出籠的小鳥終于可以展翅高飛一樣，經(jīng)過反復試驗，討論，很多學生不但掌握了工具的運用，還得到了意想不到的收獲。查閱上傳的作業(yè)，筆者不得不對學生刮目相看，也陷入了深深的思考當中。作為教師，我們常常不自覺地以教者的認識規(guī)律取代受教育者的認識規(guī)律，把自己的意志傳遞給學生，或者要學生依照自己的意志學習，按照自己的既定操作步驟完成課堂教學，使得專業(yè)課堂缺少生機，枯燥乏味。培養(yǎng)了一個又一個只會按部就班，甚至照葫蘆畫瓢都困難的學生。如果否定了學生提問，認為必須按照書本提供的步驟操作，那么學生獨立思考的積極性就會被挫傷，自學能力也無從得到培養(yǎng)。

（二）篩選問題，適當取舍。

學生在自主完成前置任務的基礎上，會提出五花八門的甚至是教師意想不到的問題。教師要從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出有共性，最符合教材要求，最富于求異、創(chuàng)新的問題進行探討。通常筆者在布置前置任務時，要每個學生把在自讀過程中不懂的問題至少提出1～2個寫在作業(yè)本上，然后收上來檢查，將學生提得比較多的問題提煉出來作為備課的一個重點，這就是郭思樂教授的“以學定教”的理念。因為傳統(tǒng)教學是教師來設置問題，學生根據(jù)教師設置的問題去思考，重點、難點都由教師確定。而實際教學中，教師預設的重點或難點不一定是學生在學習過程中碰到的重點或難點。如筆者在上“印刷概論”這門課講到“印刷發(fā)展史”時，學生在自讀自疑的過程中提出了很多問題，如：①為什么印刷術起源于中國，而現(xiàn)代印刷卻沒有國外先進？②印刷技術會不會隨著信息技術的發(fā)展而走向滅亡？③鉛字印刷到底是怎么樣的？④古代人會印制假鈔嗎？

對于學生提出的眾多問題，筆者收上作業(yè)本后篩選了兩個問題：印刷技術會不會隨著信息技術的發(fā)展而走向滅亡？古代人會印制假鈔嗎？這也是學生提得最多的問題，而恰恰也是本項目的課外延伸問題。上課時筆者讓全班學生一起來討論、解決這兩個問題。學生在自學過程中提出來的一般性問題，則由學生六人小組在討論中解決，還不能解決的問題，由教師或班上其他學生來代答。

（三）質(zhì)疑問答，各抒己見。

1. 小組內(nèi)交流，互問互答。

在學生“自讀自疑”的基礎上，小組內(nèi)開始就“自疑”的問題展開討論、交流，彼此提問，相互解答，這是一個學生自覺的互動合作過程。它以“自讀自疑”為基礎，又對自讀自疑起著強化、補充、深化的作用。對學生之間互動交流的內(nèi)容，教師不要發(fā)表任何看法，只發(fā)揮組織作用，以激發(fā)學生人人有“問”、人人有“答”的欲望，創(chuàng)造良好的學習氛圍。

這種在“自讀自疑”基礎上的“互問互答”，是學生彼此之間根據(jù)閱讀的感受和疑問進行的自覺的無遮攔的問答，它是一種真實、有效的問答，這有利于學生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣。在小組內(nèi)不能解決的問題把它記錄下來，向全班提問。

2. 全班合作交流，提問解答。

小組成員經(jīng)過“互問互答”之后，仍存有未解決的問題，便放在全班范圍內(nèi)公開提問解答，對學生提出的問題，教師要先激發(fā)學生來解答；對學生實在跳起來也摘不到的果子，再搭建梯子，給予必要的啟發(fā)、引導，直到學生弄懂為止。

在生本教育教學中，很重要的一點是要給學生留有查資料、思考、討論、交流的時間。而在實際教學中，很多教師不敢放手讓學生討論，忽視了集體的智慧和“全體”二字，使問題不能被真正理解。仍以“印刷概論”中“印刷發(fā)展史”項目為例，很多學生都提出了上文篩選出的兩個問題，筆者沒有立刻讓學生一一舉手發(fā)言，而是讓他們先小組討論，在小組內(nèi)自由交談、爭論。譬如他們在討論“印刷技術會不會隨著信息技術的發(fā)展而走向滅亡”時，學生們各抒己見，除了列舉印刷品的常見功能外，還能發(fā)現(xiàn)印刷技術不是一個獨立的行業(yè)，它已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，甚至人們的衣食住行都離不開印刷技術。而信息技術的發(fā)展雖然突飛猛進，并且逐步多元化、智能化，但它也受到經(jīng)濟和文化的限制。筆者以前在教授這個項目時，基本上是按部就班，講述一下印刷的發(fā)展歷史，而現(xiàn)在學生的見解卻很獨到，在課堂上真正實現(xiàn)了教學相長。小組交流后，再讓全班學生討論印刷技術的應用領域、信息技術的發(fā)展、二者的相同和不同之處，同時，筆者也闡述了自己及專家對印刷技術的走向預測，讓學生去領悟印刷技術到底會不會隨著信息技術的發(fā)展而走向滅亡這個問題。

解決這個問題后，筆者再讓學生對提出的第二個問題“古代人會印制假鈔嗎？”進行討論、交流。然后，全班學生再質(zhì)疑問答。對這個問題的探討，學生們更是熱情高漲，因為這是比較敏感且神秘的話題。對于這個問題，學生的意見主要有兩種：一種是認為畢昇及其后人有印制假鈔的能力，還通過網(wǎng)絡查到了畢昇的后人因涉嫌印制假鈔而被迫更改姓氏的歷史。另一種則認為古代指的究竟是哪個朝代，古代人以金銀作為貨幣，根本沒有鈔票，如何印制假鈔？學生們暢所欲言，提問積極，回答踴躍，表達清晰，此情此景，讓人激動，也充滿了無限感概。他們分析印制假鈔這個問題時，還能從社會因素、環(huán)保等這些方面去分析，甚至提出了用高級智能卡取代鈔票的建議，學生從狹隘的印刷專業(yè)課堂走進了更加廣闊天地之中。

總之，這一步是學生在開放、民主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識、共同探究的一步。教師在認真傾聽學生討論、發(fā)言的基礎上 “點火”，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

（四）點撥歸納，及時梳理。

前面有兩個環(huán)節(jié)都是學生的學習實踐，問題是學生提出的，結果也是合作探究出來的。但是，畢竟學生發(fā)現(xiàn)、提出的問題相對來說較粗淺、有限，所以教師在最后要做適當點撥、歸納，即對知識進行簡單的梳理，這就防止了那種片面強調(diào)學生主體作用的牧羊教學所造成的散漫無效的弊端。筆者認為除了知識點的歸納梳理外，還要重視對每個小組的評價，包括精神狀態(tài)、參與學習的深度、發(fā)言情況等，教師需要給予及時的肯定和贊揚。因為根據(jù)中職生的實際情況和個性特征，他們更需要來自教師的鼓勵和欣賞，一個眼神、一句鼓舞的話語、一陣掌聲，也許會改變一個人的命運。

三、結語

總之，印刷專業(yè)生本課堂不管采取何種模式，都離不開讓學生經(jīng)歷學習的全過程，讓他們在自主學習中去體驗、感悟?qū)W習的樂趣，把課堂還給學生，把平等自由交給學生，就要努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評。讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中成長，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道。我們只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，運用生本理念，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出靈活的適合印刷專業(yè)教學的生本課堂教學模式。

（作者單位：廣東省鶴山市職業(yè)技術高級中學）

參考文獻：

郭思樂. 望晨光之熹微-生本教育體系實踐和思考[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

責任編輯陳春陽