劉成文

高中地理新課程實(shí)行了全面改革，是教育改革的需要，是新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。原有的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)不適應(yīng)人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求，教育部對(duì)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施了重大改革，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了新的課程體系，以適應(yīng)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這場(chǎng)改革對(duì)于我們一線教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。這期間我們地理教師認(rèn)真參與課改的各級(jí)各類培訓(xùn)和研討活動(dòng)，努力領(lǐng)會(huì)新課改精神，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)、積極探索中不斷提高。期間我們遇到了許多問(wèn)題和困惑，也收獲了許多的喜悅。本人結(jié)合十幾年的地理教學(xué)工作和新課改實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。一、角色的轉(zhuǎn)變需要積極、開(kāi)放、 的教師心態(tài)

有的教師說(shuō)：“新課程，想說(shuō)愛(ài)你不容易?！边@反映了教師走進(jìn)新課程的心態(tài)。其實(shí)，也很容易，那就是“洗心革面”。 洗心，確立新的教學(xué)理念；革面，代之以新的面貌，塑造新“我”，實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變。首先，教師的思想觀念要轉(zhuǎn)變。教師的創(chuàng)新能力的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，如果教師僅拘泥于“一枝粉筆、一本書(shū)”的舊教學(xué)模式，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富和擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌握地理學(xué)科知識(shí)和常規(guī)地理教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與地理學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)以及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，真正做到“常教常新”。但在地理教材中涉及了許多新的科研成果和目前尚未定論的地理現(xiàn)象和理論，在教學(xué)中要牢牢抓住這些問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在原有的基礎(chǔ)教育課程中老師好比是導(dǎo)演、是演員，學(xué)生好比是觀眾，課堂上，就看老師導(dǎo)的好不好，演的好不好。課改后，老師更像是一位幕后工作者，學(xué)生是演員。要老師把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮，盡情表演。

教師在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)討論、探究、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取的地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說(shuō)：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣。”因而教師要做到熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識(shí)，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1開(kāi)展活化教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣

活化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)。

2在地理教學(xué)中地穿插地理趣聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理課本中，有許多地理要領(lǐng)、地名、地理數(shù)據(jù)、地理規(guī)律及其成因，要求學(xué)生記住，這些抽象的內(nèi)容，單純地讓學(xué)生去記，是很難記住的，若教師在教學(xué)過(guò)程中引用與一些教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的、真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗(yàn)證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

3 形象的描繪、生動(dòng)的語(yǔ)言

教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象而無(wú)掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。

三、引導(dǎo)觀察實(shí)踐、鼓勵(lì)探索發(fā)現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生掌握了基本的地理思維方法之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以獲取新知。在教學(xué)中具體的教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程和探索過(guò)程是有多種開(kāi)端的，它既可以從獲得的生動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，也可以從學(xué)習(xí)抽象的理論開(kāi)始，有時(shí)還需要從具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始，這就需要教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)的不同性質(zhì)出發(fā)選擇合理有效的認(rèn)識(shí)探索序列。觀察是獲取生動(dòng)的感性知識(shí)、為獨(dú)立思考提供素材的重要一環(huán)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用心觀察平時(shí)“視而不見(jiàn)，熟視無(wú)睹”的地理現(xiàn)象和事物，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的一手材料。例如地理教材中涉及到的“全球變暖”問(wèn)題，這也是同學(xué)們都已經(jīng)觀察到的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題可開(kāi)展討論?！叭蜃兣庇腥苏J(rèn)為是人類活動(dòng)引起二氧化碳增多、溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果，也有人認(rèn)為是由于地球氣候周期變動(dòng)所導(dǎo)致。這些問(wèn)題具有較高的智力價(jià)值，布置學(xué)生利用課余時(shí)間搜集材料，課堂上進(jìn)行討論或辯論，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、概括和總結(jié)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更主要的是讓學(xué)生有發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、挖掘創(chuàng)新潛能的作用。此外，教師自身在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題探討上未必比學(xué)生更準(zhǔn)確和更有深度，教師應(yīng)該有一種開(kāi)放兼容的思想基礎(chǔ)，隨時(shí)準(zhǔn)備并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有意料之外的精彩發(fā)揮。如果學(xué)生的創(chuàng)新超過(guò)了教師的知識(shí)范圍，使教師在課堂上出現(xiàn)了尷尬情況時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)該放下架子，從容地回答：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解答，老師現(xiàn)在也沒(méi)有明確答案，待老師查閱資料后，再與同學(xué)們探討。這樣既不失去老師的威嚴(yán)，又提供給了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上，當(dāng)同學(xué)們的回答中出現(xiàn)知識(shí)性、概念性錯(cuò)誤時(shí)，我也只是點(diǎn)出來(lái)，故意設(shè)置懸念，以使他們對(duì)將要探索、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題產(chǎn)生某種期待，即使答案有錯(cuò)誤也并不特別地去修正，而是給他們提出來(lái)啟發(fā)他們繼續(xù)探究。這樣既保護(hù)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又使他們感到不滿足，激發(fā)了他們繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以及科學(xué)的鉆研精神。

四、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)求知欲，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和批判性

發(fā)散性思維是從同一材料來(lái)源探求不同答案的思維過(guò)程和方法。它從不同方面去思考、想象、產(chǎn)生許多獨(dú)特的新思想。批判性思維是指能冷靜地考慮問(wèn)題，有主見(jiàn)地分析評(píng)價(jià)事物，不迷信權(quán)威的意見(jiàn)，不因受暗示而動(dòng)搖。換言之，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才應(yīng)有的主動(dòng)性、質(zhì)疑性、獨(dú)創(chuàng)性、自信心、洞察力、想象力等個(gè)性心理品質(zhì)。教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性和批判性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生好奇求知、積極思考的情境，引導(dǎo)學(xué)生答疑解難。

講授我國(guó)地勢(shì)條件對(duì)氣候、河流的影響，可提問(wèn)：若我國(guó)地勢(shì)西低東高，會(huì)對(duì)氣候、河流產(chǎn)生什么影響？學(xué)習(xí)南極洲地理，當(dāng)學(xué)生在地圖上確認(rèn)南極洲有豐富的煤礦時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)問(wèn)：南極洲這樣的地理環(huán)境怎會(huì)有大量煤炭蘊(yùn)藏？學(xué)習(xí)工業(yè)生產(chǎn)布局設(shè)疑：海南省有豐富的鐵礦，但為何鋼鐵工業(yè)不發(fā)達(dá)？學(xué)生解答后接著問(wèn)：隨著海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立、生產(chǎn)力的發(fā)展，哪些不利條件可改變？今后能否建大型鋼鐵廠？上海煤鐵缺乏，為何鋼鐵工業(yè)很發(fā)達(dá)？由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響工業(yè)布局因素的復(fù)雜性，掌握工業(yè)布局方面的基本知識(shí)。講授地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、洋流知識(shí)，可設(shè)疑：若黃赤交角比現(xiàn)在小，則太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、地球五帶范圍有何變化？若比現(xiàn)在大呢？若黃赤交角為0°，全球晝夜長(zhǎng)短、氣壓帶風(fēng)帶分布有什么變化？若地球自東向西自轉(zhuǎn)，大氣環(huán)流、洋流分布狀況如何？

高中地理新課程改革工作在不斷完善，教師要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想，努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識(shí)的作法，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念的教育；注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、地理思維能力、運(yùn)用地理原理、技能解決人地關(guān)系中問(wèn)題的能力的發(fā)展，并注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，將我們的地理教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。