麻秀娟

摘 要：中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就創(chuàng)新能力的重要性以及化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談了自己的觀點(diǎn)，愿與各位同仁商榷。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？下面是我在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造課堂氛圍

課堂教學(xué)過程中營(yíng)造良好的氛圍至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師講、學(xué)生聽，教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，在這樣的氛圍中學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。所以，在課堂教學(xué)中，我努力營(yíng)造自然、和諧、平等、開放的寬松、活潑的課堂教學(xué)氛圍，不再是教師講學(xué)生聽的單向交流，而是允許學(xué)生提出問題、提出異議，允許學(xué)生相互討論的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。在這種教學(xué)氛圍里一方面有利于教師與學(xué)生的情感交流，另一方面更有利于學(xué)生敢想、敢問、敢于解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須極大地改善師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和情感；營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格。要把以講教材、傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為主的封閉式教學(xué)變?yōu)橐栽鲩L(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力為主的開放式教學(xué)；要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、民主平等、主動(dòng)探索的課堂氛圍。

二、努力推陳出新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維

在一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。我在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境，重“探索”、重“過程教學(xué)”，多學(xué)科“滲透”、“綜合”等多種教學(xué)手段和方法，來有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.變僵化為開放，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

“授之以漁”這一教育理念長(zhǎng)久以來被教師們津津樂道，從接受“魚”到接受“獵槍”，學(xué)生總是被動(dòng)接收者，無需創(chuàng)新，也不用創(chuàng)新。只有改變僵化的課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造充滿情趣又富于競(jìng)賽規(guī)則的“漁獵場(chǎng)”，才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.強(qiáng)化問題意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。問題意識(shí)、問題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要具有新的教育理念，教給方法比傳授知識(shí)更重要，過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸，課堂教學(xué)應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

例如：在研究金屬活動(dòng)順序時(shí)，有的學(xué)生提出這樣的問題：“濕法煉銅是用鐵制取銅，速度肯定比鈉制取銅慢，為什么不用鈉制取銅呢？”這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，先組織學(xué)生就所了解的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際展開討論：①鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)是否符合反應(yīng)規(guī)律？②鈉能否作為制取銅的原料？學(xué)生討論的結(jié)果認(rèn)為雖然符合反應(yīng)原理，但鈉太活潑，冶煉成本高，不宜作原料。這時(shí)又有學(xué)生提問：“課堂上一次演示中，鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)真的快于鐵嗎？”教師采取延緩評(píng)判的原則，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯中出現(xiàn)了奇異的現(xiàn)象，并未出現(xiàn)紅色的銅，而是生成了藍(lán)色的硫酸銅。針對(duì)現(xiàn)象，教師再次組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將鈉放入水中，奇異現(xiàn)象之后用無色酚酞試液檢驗(yàn)，酚酞呈紅色，說明溶液呈堿性。學(xué)生思維活躍，忙于寫化學(xué)方程式，爭(zhēng)著解釋以上幾個(gè)同學(xué)提出的問題：鈉太活潑，和水反應(yīng)生成酸，不能和鹽溶液發(fā)生簡(jiǎn)單置換。并有感而發(fā)：“多問為什么，就有機(jī)會(huì)獲得更多的知識(shí)?！眲?chuàng)新意識(shí)大大增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和探求解決問題的創(chuàng)新能力。

智力的核心是思維。教師最大的藝術(shù)在于集中和保持學(xué)生的注意，不停頓地讓學(xué)生進(jìn)行積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意：

1.注重思維發(fā)展過程的啟發(fā)引導(dǎo)

無論講授哪一個(gè)章節(jié)，課本設(shè)計(jì)的問題都要求學(xué)生回答是怎樣想的？怎樣想到的？即使學(xué)生不會(huì)答題，也要回答思路斷在什么地方，不但要有對(duì)問題思維的結(jié)果，更重要的是要有思維的過程和方法。如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

2.放大“教”與“學(xué)”的思維空間

教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)應(yīng)緊扣課本，但又不要拘泥于課本和教參。當(dāng)教師提出問題后，如果學(xué)生思維超越教科書思路，或者超出教師預(yù)想思路時(shí)，作為教師，不應(yīng)該強(qiáng)行打斷學(xué)生思路，更不要強(qiáng)行納入教師的思路，要給學(xué)生留有足夠的思維空間，否則，創(chuàng)造性思維受到抑制，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。

三、突出學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察能力

觀察是一種有計(jì)劃、有目的的感知活動(dòng)，是啟迪智力的門戶，也是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。要想使學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)，需要學(xué)生認(rèn)真精細(xì)地觀察或親自動(dòng)手操作。因此，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要從培養(yǎng)觀察能力做起。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中觀察力的培養(yǎng)，主要是貫穿在演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中，無論哪種類型的實(shí)驗(yàn)，教師都要盡力使反映問題的主要方面成為學(xué)生感知的對(duì)象，特別是對(duì)那些現(xiàn)象貧乏，一瞬即逝，而又是顯示本質(zhì)性的內(nèi)容，教師更要使學(xué)生明確觀察的目的，懂得“觀察什么”、“怎樣觀察”。例如，在做鎂帶在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只觀察到足以引起興奮的現(xiàn)象——發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，而常常忽視本質(zhì)現(xiàn)象——白色固體物質(zhì)的生成，其實(shí)，前者并不是揭示問題的本質(zhì)現(xiàn)象，而后者才是實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊^察的主要現(xiàn)象。同時(shí)要注意防止學(xué)生用頭腦中已有的印象代替應(yīng)該真正觀察到的直觀材料，另外對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，不要束縛其觀察的空間，否則，將導(dǎo)致教師一味的指到那里，學(xué)生看到那里，從而使學(xué)生觀察缺乏主動(dòng)性，束縛了思維力、想象力的發(fā)展，那就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。