王素娟

通常學生普遍怕寫作文，提到作文，大多同學是愁眉苦臉，即便是搜腸刮肚，到頭來仍然是索然無味。于是在教學中，我想辦法教學生寫作文。具體做法如下：

首先，我告訴學生：其實寫文章并非望塵莫及的難事，只要用眼去觀察，用心去感受，用筆去描述，沒準兒你一不小心，還掉進了寫作的快樂窩中。觀察是寫好作文的基礎。小學生寫作文，最難的是沒有寫作素材。為了讓學生有話可說、有感可發(fā)，我嘗試著讓學生走出教室，去觀察身邊的事物。春天到了，我讓學生觀察萬物的復蘇；柳絮飄了，我讓學生觀察柳絮的飄飛；暴雨來了，我組織學生傾聽風聲、雷聲，觀看雨簾、雨幕；雪花飛了，我和學生一起體會壓彎的樹枝透露出的剛毅……風霜雨雪的變化，一年四季的更迭，都成了學生眼中很好的寫作素材。學生也更愛廣泛閱讀，建立了知識儲備庫。觀察和興趣給了學生寫作的根基和框架，閱讀積累的知識儲備庫成了他們寫作的堅強后盾。學生們不怕寫作文了，連平時最討厭寫作文的學生也主動地拿起了筆，寫下了他們心中最想說的話，品嘗到了成功的喜悅。

二、培養(yǎng)學生的自信。

教育學生對自己寫好文章要充滿自信。只要一個人追求成功，并相信自己能夠成功，他就會不斷地用自己的行動去沖擊每一個可能成功的暗點，并擦出成功的火花。而一旦失去了自信，那就意味著失去了勇氣和斗志，別人再替他著急也是徒勞無功的。切記“自信助人成功，成功又催人奮進?！?/p>

在平時的習作教學中，我關(guān)注學生差異，進行分層教學，使各個層次的學生都體驗到成功，充滿自信。讓每個孩子都抬起頭來走路，讓每一片樹葉都沐浴陽光?！敖逃且话央p刃劍，它可以塑造學生的個性，也可以扼殺學生的個性?！苯處熅褪且獎?chuàng)設一個有利于學生個性發(fā)展的課堂寫作環(huán)境。在教學中要主動打破傳統(tǒng)的束縛，采取“分層教學”。首先習作目標分層制訂，在習作中應根據(jù)教學內(nèi)容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的寫作目標，讓不同層次的學生達到不同的水平。其次習作內(nèi)容分層安排，可以讓有差異的學生，即不同層次的學生寫不同的寫作內(nèi)容。即分為所有學生可達到的“基本層次”，多數(shù)學生努力可達到的“中等層次”，少數(shù)學生達到的“較高層次”。第三習作方法分類指導，在習作教學中，應進行有效地分類指導，尊重學生的個性差異，讓學生的特長得到發(fā)揮，并盡量讓學生自己主動習作。第四練習分層設計，在習作教學中，對學生的練習進行分層，給學生提供更多的選擇空間，有助于提升學生的寫作興趣和寫作效果。第五習作評估分層激勵，對于反饋評價，也應該分層進行。在進行考核測評時依照各層次的學生的教學目標命題。最后輔導分層實施，輔導的目的是分層教學的最后也是最重要輔助環(huán)節(jié)，目的是查缺補漏，同時更是為了做好“學困生”的工作，端正其學習態(tài)度、明確學習目的、培養(yǎng)學習興趣、體驗成功，增強自信心。

三、培養(yǎng)學生的興趣。

興趣是最好的老師。沒有了興趣，學生會做些什么呢？我認為興趣重于練習，練習固然重要，但比單一的訓練更重要的是對學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，平時的作文教學我更注重對學生興趣的培養(yǎng)。比如：進行活動作文，學生很有興趣，寫出的文章內(nèi)容鮮活，語言生動、形象。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我還喜歡坐在教室里和孩子們一起奮筆疾書，用筆書寫自己的生活。我寫他們帶給我的快樂、憂慮和思考。我喜歡把自己寫的東西讀給孩子們聽，讓我的心聲靜靜流過孩子們的心田。我用心讀著，孩子們傾心聽著。我喜歡看他們專注的表情，喜歡聽他們或欣賞或批判的聲音。他們爭著到我的筆下來，不知什么時候我也到了他們的筆下。漸漸地，孩子們不再害怕寫作文。我們常常在作文課上以文會友，不亦樂乎。在互讀互聽之間，孩子們明白作文原來就是寫自己，寫生活，不是寫給老師看的，不是讓老師批一個分數(shù)，而是用自己的筆表達自己的心聲，與他人溝通交流。

四、從生活需要出發(fā)進行習作教學。

課標中習作的總目標是：能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。因此我認為寫作應和實踐相結(jié)合，生活重于方法。脫離了生活的作文教學無異于無源之水、無本之木。如果讓我們在生活素材的積累和寫作方法中選擇一個作為訓練重點的話，我認為，應加強學生的生活體驗，淡化寫作方法。方法是表達情感的外在形式，而生活體驗才是寫作的源泉。所以，習作情境要生活化，讓學生自然而然地進入習作狀態(tài)，學生不僅感到習作好寫，而且感到習作好玩。習作是一種創(chuàng)造性思維的過程，學生一旦處于主動狀態(tài)，必然會爆發(fā)出創(chuàng)造的火花。因此，習作教學中，教師要滿足學生的參與欲望，激發(fā)兒童的習作靈感，精心創(chuàng)設與學生生活相關(guān)的活動，學生變抽象為具體，變間接感受為直接感受，化遠為近，化靜為動，化隱為顯，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境、如睹其物。這樣，學生一定會寫出自己的真情實感。如：本學期我校開展營造“書香校園”活動，平時，我有意識在學校規(guī)定的課外閱讀課上給學生們進行課外閱讀指導，交給他們一些課外閱讀的方法，給他們介紹一些適合閱讀的好書，孩子們在課外閱讀課上讀得 津津有味。之后，我讓學生們寫一篇題目為：《記一節(jié)課外閱讀課》的作文，孩子們個個下筆如有神，真實地寫出一篇篇好文章，寫出了他們課堂學到的讀書方法和閱讀的心得，流露出了孩子們渴求知識的心聲。

五、重視交流。

文章只有在交流中才能不斷博采眾長，日趨完善。古人云：“文章不厭百回改。”好文章大凡都有經(jīng)過數(shù)次修改，反復推敲，深思熟慮之后才逐漸錘煉成型的。（一）自我完善。修改文章，才是創(chuàng)造的延續(xù)。學生通過反復閱讀自己的文章，就可以發(fā)現(xiàn)文章中不通順，不連貫，銜接不好，層次不清等方面的毛病，并不斷自我改進提高。（二）小組修改。相同事物對于不同人有不同的的見解和看法，而作文的寫法、表達是開放的，也就有了作文的不同寫法和改法，所以習作課更需要合作學習這種方式進行集思廣益。一個人有一定的局限性，合作學習的面對面的促進性互動就能充分體現(xiàn)優(yōu)勢。對于習作而言一個人寫作、修改有限，大家一起討論、提意見、建議就寫得比較好。習作就是學習寫作。我平時不拔高習作要求。讓學生互評互改，使學生在互動中不斷提升習作素養(yǎng)。另外，為學生搭建發(fā)表“作品”的平臺，提供展示交流、分享“創(chuàng)作”快樂機會。利用早自習做一次美文發(fā)表，開展班級日記接龍，不同班級之間搞一次習作漂流……都會激發(fā)學生的習作熱情。