徐晶

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！睆氖鲁踔姓Z文教學(xué)事業(yè)20年，筆者深深地體會到，情感在語文教學(xué)中無可替代的作用。初中語文教材中所選的文章普遍蘊含著美好的情感，大都是人文性很強的作品。對于尚處在少年階段的初中學(xué)生來說，讓書本中濃厚的情感滲透到學(xué)生的思想中，不僅更能引起積極的思考，在課堂上達到和教師、學(xué)生、書本之間和諧的三方交流和深入的探究，也能在潛移默化中感化學(xué)生懵懂的心，讓他們在漫長的人生道路上樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)他們健康向上的成長。這種倡導(dǎo)“感同身受”的語文教學(xué)模式，更加要求教師課前認真品讀，獲得與課文相一致的情感體會，然后在課堂上設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想，進一步理解文章內(nèi)容和品位作者的思想感情。那么，如何激發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想呢？就此在多年的教學(xué)中，筆者總結(jié)了幾點不成熟的看法。

一、巧用實物、新媒體資源，尋求書本外的助力

在語文教學(xué)中，只憑借書本和文字是萬萬不足以滿足教學(xué)需要的。這時教師可以尋求書本之外的兩大助力：

1、實物，包括模型、標(biāo)本等。

2、新媒體資源，包括錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻等。

利用這些工具，教師可以創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，利用陽光明媚、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情；或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學(xué)習(xí)。

二、巧用課堂導(dǎo)語以情導(dǎo)情

“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進?！睂?dǎo)入，無疑是課堂教學(xué)的一個興奮點。如果能在語文課堂教學(xué)的開頭就引起學(xué)生的興趣，他們就會高興而快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于語文教學(xué)來說，這是一門成功的藝術(shù)。

例如在教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，學(xué)生對于作者的經(jīng)歷和她寫作此文時的心情并不知曉，而不了解這些，就不容易理解課文內(nèi)容，也就無法快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時不妨將對背景與作者的介紹作為課堂導(dǎo)語：宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常痛苦（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到茂盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。了解了這些，學(xué)生在閱讀課文之前就會知道作者的心境，產(chǎn)生同情心理，也就自然而然的進入了”感同身受“的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同時，針對初中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛的特點，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

三、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)疑問

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

同時，教師在導(dǎo)入新課時，也可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。

四、巧用朗讀技巧與肢體語言

語文教學(xué)是學(xué)習(xí)祖國的語言文字，它們都是以文本為載體的藝術(shù)品，離不開聲音的表達。一堂好的語文課，教師所用的語言是生動美麗的。俗話說得好：“三分文章七分讀”。讀的好則不待解說，自曉其義，在教學(xué)中當(dāng)你聲情并茂地誦讀課文時，你動聽的聲音如仙樂一般傳入學(xué)生耳畔，你傳達的文情，才情如絲絲春雨，滋潤學(xué)生的心田，使他們的情感潛移默化不知不覺地產(chǎn)生共鳴，道德之苗也隨之潛滋暗長。如朗讀《背影》、《最后一課》這類課文，效果更明顯。

如教授朱自清的《春》，可以不失時機地引入描摹春天的詩文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風(fēng)、春雨，表達了詩人對春天的喜悅之情。杜甫的“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”……讓學(xué)生感性地認識到春天歷來是人們歌詠贊美的對象，是值得永遠向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。

五、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當(dāng)時的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

六、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

條條大路通羅馬，總之無論是哪種方式方法，最終目的是讓學(xué)生在一堂課中發(fā)揮最大的潛能，讓學(xué)生愛上課，上好課。